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培養低年級學生寫話能力的研究

時間:2009年12月11日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:李跃 编辑:李跃)

培養低年級學生寫話能力的研究

作者    張秋明

(此文獲北京市基礎教育課程教材實驗2009年優秀論文一等獎)

內容提要:

      说话和写话是表达意思和思想的两种方式,各有各的用场,互相不能代替。随着信息化的快速发展,更要求每个人具有听说读写能力,否则难以适应新世纪的教育发展需求、社会发展的需要,尤其是加强写作方面的能力,但学生的现状却不容乐观。在语文教学中,针对低年级学生特点,通过说话中学写、阅读中学写、积累中学写、想象中学写、观察中学写等途径,培养学生的写话能力。

主 题 词:低年级  学生  写话  培养

正文:

一、問題的提出

       说话的本领当然不只是在看病的时候需要,我们生活在社会这个大家庭里,随时随地需要和别人交流思想,交换意见,随时随地需要说话。但是光说话还不够,因为说的话受到时间和空间的限制,不能保存下来。因此,我们还需要具有“写话”的本领。

      说话和写话是表达意思和思想的两种方式,各有各的用场,互相不能代替。列宁说:“语言是人类最重要的交际工具”。掌握了这个工具,人们就能交流思想,交换意见。所以说,我们既要学好说话,又要学好写话。

      21世纪是人类全面进入信息化的世纪,而新世纪的教育离不开网络,网络教育模式将成为新型教学模式,因特尔“未来教育”项目进入中国,更要求每个人具有听说读写能力,否则难以适应新世纪的教育发展需求、社会发展的需要。尤其是加强写作方面的能力,因为无论是上网查找资料,还是分析资料的利用率和价值,以及人与人之间的网络上的交流,都与写作密不可分,但学生的现状却不容乐观:

(一)學生現狀分析:

對某班30名學生做有關寫話興趣的調查(表一)

 

喜歡

比较喜歡

不喜歡

討厭

人數

3

6

13

8

百分率

10%

20%

43.3%

26.7%

        这样的结果很不乐观,学生对写话的兴趣不高。究其原因,没有写话能力或写话能力太低应该是最普遍的原因之一。

 

對某班學生做有關寫話質量的調查(表二)

 

內容具體

內容比較具體

內容條理性差

不成句子

人數

3

8

7

10

百分率

16.7%

26.7%

23.3%

33.3%

        调查结果显示:学生的写话能力很差。可见,培养他们的写话兴趣,提高他们的写话能力是一个迫在眉睫的问题。

(二)自己意識到的問題:

        以前我总是教高年级,不少五六年级的学生词汇贫乏,表达能力差,一见习作就头疼,习作成为他们一项沉重的负担。当时我就想,学生的习作能力应该从低年级培养。由于工作需要,学校让我抓语文教学工作,我觉得尝试我的想法——培养低学生写话能力的时机到了。在一年的教育教学活动中,我尽自己最大的努力,加强对小学生写话能力的培养,为学生的习作奠定良好的基础。

二、措施與行動

        低年级学生的习作主要以写话为主。在以往的教学中,由于有的教师不注意学生的写话训练,有的老师虽然注意训练,但因为方法不得当,影响了学生写话能力的提高,使得教师对低年级写生的写话训练总觉得不尽如人意。这使我想起了父母教育孩子初学走路时的情形:那时走路的方法和技巧对刚学走路的孩子来说,不是最重要的,而最重要得是让他迈开步子的勇气,不断的跌倒、爬起、再跌倒、再爬起……他们才学会了走路。训练学生的写话也是如此,关键是让学生有写话的勇气和欲望。在学生写作的初始阶段,要让他们处于一种放松的状态,处于一种无拘无束的环境,让孩子放开胆量去写,鼓励学生把心中欲说之言、心中所想之语用文字写下来。这就是人们常说的我口说我心、我手写我手。而写作不是一朝一夕的事情,需要在各个方面长期的积淀。而激发学生的写作欲望,适当的积累不应仅仅从中年级开始,从低年级就应该加强这方面的训练,为中高年级的写作弹好前奏,为此我在语文教学中作了一些尝试。

(一)說話中學寫

         一、二年级的孩子要把一段话写好,不是一件很容易的事情,需要从点点滴滴做起,每一个词语每一个句子都应作为重点训练的对象。因为只有先用词说完整话,才能慢慢过渡到优美的段落。因此我要求教师将每节课后要求造句的词语,都创设各种意境给学生一些适当的提示和点拨,使他们想出新颖独特的句子,培养他们发散思维的能力。例如用“帮助”造句,学生在教师的提示下想出各种各样的句子,他们写到:我看见一只受伤的小鸟,我把它捧回家,带到爷爷的屋子里,爷爷说:“咱们要帮助小鸟再飞上天空。”经过训练,学生每次造句都会有心灵火花的闪现,这样就从简单的造句,延展成一句话了,让学生在不知不觉的情境中得到写话的锻炼。

       学生每造一个句子后,我还要求他们按照造句的要求认真检查,看看句子是否完整、通顺,意识是否明白。低年级学生造句,句子成分往往残缺,呈现出语句不通、不具体等毛病。在训练句子时,我会十分注意启发学生补上适当的内容,使之成为意思较完整、充实、前后连贯的句子。

        不仅如此,为给学生提供更多的学习机会,我还经常让学生从课后“读一读、写一写”的词语中挑选自己喜歡的词语说几句自己感兴趣的话。因为根据朱作人《小学语文教学法原理》所引国内外的研究材料,在小学阶段,由于孩子在入学前就有五、六年级的口头表达语言的经验,因此我们应该遵循从说到写的原则。从口头语言到书面语言的关系看,研究证明,口头语言是书面语言的基础,口头语言的发展会促进书面语言的提高。学生说话清楚流畅,无疑会使书面语言条理化,只有做到“出口成章”才能作到“下笔成文”。这样长时间的训练使学生的写话能力有了很大的提高。

        说话训练使我班的每个学生说话能力都有不同程度的提高。人们常说“会说才会写”,说话能力的提高,知识的丰富,想象力的开拓,为学生写作能力的提高弹起了美妙的前奏。

(二)閱讀積累中學寫

     “读书破万卷,下笔如有神”,是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍,而且他为使自己的诗歌达到“语不惊人誓不休”的境界,一生“群书万卷常暗诵”,“胸藏万汇凭吞吐,笔下千今任翕张”,几句诗歌道出了语言积累的重要性。的确读书是写作的基础。俗话说:“巧妇难为无米之炊”,学生头脑中没有必要的知识积累,再巧的孩子也难写出生动的文章来。因此,只有丰富学生的知识积累,不断扩大学生的阅读量,才能奠定学生习作的工具基础。他们的笔下才会言之有物,写作的灵感才会象蚕丝一样从大脑中源源不断抽出。作为农村的孩子,学生的阅读量比较少,为丰富学生的课外阅读,我想了很多办法,采取了以下措施。

1、創辦閱讀角

       我为学生补充的类似课文的文章,毕竟是有限的,要想真正丰富学生的语言积累,还得培养他们阅读的兴趣,让他们养成阅读的习惯。我根据农村孩子书籍较少的现状,鼓励他们把书籍带到学校,选一名责任心比较强的人做图书管理员,负责同学们的图书借阅,并启发学生看书一定要养成爱好图书的习惯。同时我又定期从学校图书室给孩子们借书,广泛地阅读可以使学生开拓视野,陶冶情操,发展思维,积累知识,提高文学素养,为写作和发展打下良好基础。

2、故事引路

        法国卢梭说:“在达到理智年龄前,孩子们不能接受理念,而只能接受形象。”我依据低年级学生特别喜歡听故事,尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的童话故事。针对学生的这种心理特征,我经常利用兴趣课给他们讲《格林童话》、《安徒生童话》等书中有趣的故事,力求以生动的语言、形象的动作、真挚的感情把学生带入一个个离奇曲折、变化莫测的童话世界中。在当学生听得如痴如醉时,就嘎然而止,提出类似:“接下来怎么样了呢?”、“结果会怎样呢?”等这样的问题,抓住儿童急于想知道结果的迫切好奇心理,激发他们的表达欲望,使每个学生都积极参与其中,在充满想象的空间里尽情遨游。此时让学生把自己的思维活动用语言文字表达出来,可以说水到渠成,收效甚佳。

      这样,经过一段时间后,我发现学生的语言表达能力有了很大的提高。这时,我要求学生自己从课外书中去找自己认为比较好的故事,精心准备后给班上的学生讲,每周评选出一位故事大王。孩子们的积极性特别高,有的孩子还把故事带到学校问我,“老师您看这故事成吗?”“老师,这句话该怎么讲呢?”……看着孩子们这样积极准备,我感到特别欣慰,相信这样的积累对他们日后的习作一定会有帮助的。

3、每天看自己喜歡看的电视节目

        根据家长反映,现在的孩子特别喜歡看动画片,为此在开学初我就要求学生每天看半个小时的动画片,并为他们开辟了“动画知多少”发布台,要求学生每天利用早上5分钟的时间说说自己看了什么动画片,并简单介绍一下主要内容。这样让学生带着问题去看电视,既满足了他们的愿望,又在观看中培养了学生说话、写话的能力。

(三)豐富練筆途徑

1、觀察實物寫話

     《小学语文课程标准》说:学生应该培养“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视自己的独特感受,积累习作素材。”

     观察对于写作的意义,我国古代就已经很重视了。早在一千六百多年前,西晋文学家陆机,他就写过一篇专门研究写作方法的论文《文赋》。这篇文章一开头就指出,写文章必须深入和广泛地进行观察问题,这个观点在我国文学史上有很大的影响。

      低年级的学生年纪小,知识也少,充分看事物很重要。在教学中注意培养学生观察兴趣,才能激发学生主动去观察。有一次,我把一瓶塑料花放在讲台上,让学生看实物说一段完整的话。同学们纷纷举手发言,一位同学讲“老师讲台上放着一瓶花。”另一个同学讲“老师讲台上放着一瓶五颜六色的花。”我取用了第一句板书在黑板上,引导学生把这句话扩展成一句有条理的话。出示几个问题让学生观察:a.讲台上摆着一瓶什么样的花?b.花瓶的颜色什么样,样子像什么,上面有什么图案?c.花朵的颜色怎样?d.你看了这瓶花后有哪些感觉?把以上问题的答案连在一起,写成一段话。有一个同学是这样写的“我们班老师的讲台上摆着一瓶美丽的塑料花,雪白的花瓶像个葫芦,瓶表面上有一幅山水画,花瓶里插着一束鲜艳的花,有红色的玫瑰,有黄色的菊花,还有紫色的牵牛花,五颜六色,美丽极了。”由于这样的指导为了避免学生的句子写出雷同的现象,为此我又让学生用同样的方法写写自己家的花,他们笔下的句子就各有千秋了。让学生掌握一些观察方法对他们的写话是很有帮助的。

2、閱讀中寫話

       叶圣陶说:“阅读是吸收的事情,从阅读中咱们可以领略人家的经验,接受人家的心情。”“写作是发表的事情,从写作中咱们可以显示自己的经验,吐露自己的心情。”由此不难看出,阅读和写作是两个不同的过程,哪一个过程不经过长期训练都不会形成能力。如果离开阅读教学,单独训练学生的写作能力,写作就成了无源之水,无本之木。因此,在阅读教学的同时,对学生进行相应的写作训练,双管齐下,总比单纯的阅读或写作训练效果好得多。

        教学《四季的脚步》后,问学生在四个季节中,还有那些景物特征比较明显?待学生回答后,让他们模仿课文中的句式结构进行仿写练习:“xx的脚步悄悄地,悄悄地,他笑着走来……”不少学生的作品情趣盎然。看着他们笔下的描写,俨然一个个小诗人。

3、想象中寫話

       鲁迅说:“孩子是可以敬佩的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴”这便是孩子们的想象。心理学研究表明:儿童是靠形象去认识世界的,儿童在感受形象时,观察的客体和词语之间就会建立相应的联系,就会产生“视觉经验的词语化”,即词和形象沟通起来。与此同时,语言和思维也随之发展。而图画是儿童容易直接感觉的形象之一,利用图画,可以启发学生想象,开拓思路培养学生的创造精神。所以低年级学生的习作训练其形式以“看图写话”居多。

        首先是看图写话。图画是生活具体形象的反映,具有直观性、生动性,容易吸引儿童的注意力,激发儿童的兴趣。低年级课本上有许多精美的插图,我选取了有一定想象空间的插图进行写话训练。看图写话时知道学生先“说”后“写”,从看单幅图到多幅图,再逐步放手,教会学生观察时要掌握几种观察顺序:a.按空间有条理表达事物,观察时可以从上到下,由远及近,从左到右,由里往外的顺序观察。b.按内容顺序观察,整体—局部—整体,主要的—次要的,人--物(景)有顺序的观察图意。如在指导“小鸭子”这幅图时,我先让学生认真观察图画,看从图中你看明白了什么?然后让学生练习说话。开始学生看图是没有顺序的,东看看,西看看,不分主次,看得笼笼统统,杂乱无章,这是儿童观察过程的通病。要让学生有目的的观察,我就一步步指导学生看图,交代看图的方法,进行启发:图上画的是什么地方?小鸭子在做什么?他的神态、动作怎样?(特别失望,手举着伞在雨中行走)。让学生按照这个思维一句一句的说,然后连起来说,再用文字表达出来。由于学生从有图可看,又经过自己说的练习,很快就能有条理的把话写下来。在学生能写好单幅图后,再用学到的观察方法写多幅图,这样班中大部分学生不需要老师的指导就能写出內容比較具體的一段话。

       第二是贴图写话。让学生把自己收集的图画贴到写话本上,依据图画的内容,展开合理想象,写一段话。

      第三是拼图写话。爱玩是儿童的天性,他们平时特别青睐于游戏、手工制作、竞赛等活动。在活动中,他们兴趣浓厚,各种感官协调运用,思维活跃,反应灵敏,此时正是进行思维、表达训练的最佳时机。如上写话课《剪、拼、写》时,先让学生用彩色纸剪下三角形、圆形、长方形、梯形等几何图形各若干块,然后让学生利用这些图形拼出各种有趣的图案。这一下,学生兴趣的闸门又一次打开了,他们凭借个人的想象,创造出各种事物的新形象:展翅高飞的大鹏,英姿飒爽的运动健儿,活泼可爱的小白兔,顺风漂流的帆船,五彩斑斓的海底世界……简简单单的几个图形,在孩子们灵巧的手指间变幻出一个个神奇美妙的世界。这时引导学生用几句话来介绍自己拼的图,他们就有话可说,有话可写。这种在做中学,在做中写的形式开拓了写话的源泉,激发了儿童强烈的写话兴趣,使他们愿写、爱写、乐写,也为今后的作文打下了坚实的基础。

       第四是画图写话。先让学生创造性地画出自己喜爱的事物,然后让学生进行创造性的想象,写成一段话。因为这是学生自己画、说、写的东西,所以学生都很有兴趣。

三、評估與反思

       经过一年的练习,学生的写作兴趣和质量比以前都有了提高,期末班级的语文检测成绩也明显高于另外两个同轨班。如下图所示:

本班學生實驗前後寫作興趣對比圖(表三)

本班學生實驗前後寫作質量對比圖(表四)

        通过对学生写话能力的训练,他们的写话水平有了明显的提高,在为学生进步感到欣喜的同时,我一直在思索:现在的学生一旦离开了图画、离开了具体的事物,写出的段落就不是特别好了。为此,今后还要着力研究怎样让他们离开具体事物把习作写好。

參考文獻:

1、吴中豪 《小学语文语言文字训练的探索》 上海教育出版社 1998年3月版 P.96—106

2、刘诎诎、高原 《作文入门》  新蕾出版社  1985年10月  P.25—48

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4、王  刚 《从英特尔“未来教育”项目看网络教学》《北京教育》2001年11期

5、陆昌盛  《开展课外阅读提高读写能力》  《北京教育》2001年11期