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淺談在小學語文教學中學生多角度思維方法的培養

時間:2005年10月09日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

昌平區十五屆教科研成果評選三等獎

 

 

[文章摘要]我們在教學中,采用引導學生的多角度思維的方法。對學生進行順向思維、逆向思維、縱向思維、橫向思維的訓練主要是教學生多角度地思考問題,以求得多種設想、方案或結論。作爲一個完整的創造思維的過程,離不開發散思維,無論科學創造或文藝創作,都是經曆這樣一個思維行程後才獲得創造性成果的。培養學生多角度思維的方法,就可以從多方向,多方面上看問題,使思維更加靈活而有廣度,這樣就會大大提高創造成功的機會。

 

主題詞:多角度        思維方法         培養

 

    達.芬奇在繪畫時,他的老師要求他從畫蛋開始,起初他感到非常枯燥,但是後來他發現,由于各個角度明暗對比,光與影的配合不同,每幅畫都有其不同特點。于是,他每天對著一個雞蛋畫數以千計的素描,這爲他以後創作打下了堅實的基礎,也鍛煉了他的各種能力,觀察事物更加敏銳、准確,理解問題更加全面深刻。達.芬奇最終成爲文藝複興時期多才多藝的文化巨人。

    這個故事給我們一個啓迪,事物的現象就像萬花筒,所呈現給我們的是如此的豐富生動,又是如此多此多變易逝,所以在表現它的本質時是錯綜複雜的。有真象也有假象,這就要求我們必須在實踐的基礎上運用科學的方法,對現象進行分析和綜合,在從感性的認識上升到理性的認識過程中去粗取精,去僞存真,由此及彼,由表及裏,才能從大量複雜的現象中抓住本質,發現規律。這便是馬克思主義的認識論。

   根據這一理論,我們在教學中,采用引導學生的多角度思維的方法。對一篇課文或一個問題,並不是填鴨式的教學,將自己的觀點強加給學生,而是要教給學生多角度思維的方法。即發散思維的方法。

    何謂發散思維?一般而論,面對一個課題或解決一個問題,思維者總是先千方百計調集自己已有的知識經驗,通過聯想和回憶,盡可能多地從不同角度尋求可能解決問題的假設,途徑和方案。這是一個舉一反三、觸類旁通、盡量爭取一題多解的過程。經過這樣多角度地、靈活的、細致地思考,便最大可能地獲得了解決問題的假設或途徑,而各種各樣的假設或途徑中即包含著在相對意義上最佳的,富有創造性的結果。

    发散思维的培養,主要是教学生多角度地思考问题,以求得多种设想、方案或结论。

    在語文教學中,凡是能夠使學生進行創造性的分析思考並得出富有新意的判斷或結論的問題,都可以對學生進行發散思維的訓練。在訓練中,要教給他們一些多向思維的方法:

    一、順向思維

    順向思維,即循著問題的直接指向去思考

    如學完《將相和》一課,可讓學生品評這個曆史故事及故事中的人物。可側重從蔺相如來評,也可側重從廉頗來評,還可以通過比較來綜合地評。

    1、側重品評蔺相如:識大體、顧大局,以國家利益爲重;

    2、側重品評廉頗:雖心胸狹窄,但勇于改錯;

    3、綜合性評價:兩位大臣都以保家衛國爲已任,以國家利益爲重。他們的好品質都是值得學習的。

    順向思維的訓練,即教學生從材料或問題本身所包含的意義作正向的、多角度的思考,尋求多種答案或結論。順向思維訓練的重點在于鍛煉學生思維的廣度,教他們能夠沿著問題的指向盡量地考慮到問題的各個方面,保證思考問題的全面性,並爲從中擇優提供條件。在幾種發散思維的形式中,順向思維是運用最多的,訓練可結合的內容也是最多的,標題的擬定,論點的確立,材料的尋求,等等,教師可以設計相應的練習題。

    二、逆向思維

    有這樣一個故事,一個小孩每天都吃一個蘋果。每天他都縱著切。忽然有一天,他想:我爲什麽不能橫著切?你這樣做了,驚喜地發現蘋果的切面上呈現出星星的圖案。這就是逆向思維,即從問題相反的角度對原意提出質疑。

    以許地山的散文《落花生》爲例,正向思維:花生的果實埋在地裏,不炫耀自己,像許許多多默默無聞的勞動者,無私地奉獻自己的一生。我們要像花生,不要做外表好看而對別人沒有用的人。

    教師可以問:“誰還有不同的理解?”

    逆向思維:桃子、石榴、蘋果不僅有豔麗的色彩,甘美的果肉而且有豐富的營養。我更願意做桃子、石榴、蘋果,不僅用豔麗芬芳點綴世界,而且用甘美的果汁滋養他人。

    逆向思維的訓練,就是要教學生能夠學會從與順向思維相反的方向或與某一論點相反的角度來思考問題,去尋求相異的答案或結論。逆向思維訓練的重點在于克服日常思維的定勢,在逆方向的思考中尋求新的思維領域。在進行練習題設計時,首要的一點是要把握逆向思維的可行性,即學生通過對問題的逆向思考,可以求得既新穎又合理的答案。

    三、縱向思維

    縱向思維,即在原材料已知內容基礎之上,對原材料作合理的推想和引申,從而得出新意。

    例如:學了《狼和小羊》,可以對小羊的結局進行推想,第一種結局:小羊由于怯懦,不知反抗,被狼吃掉;第二種結局:小羊機智、勇敢地與狼搏鬥,並呼喚幫助,將狼嚇跑了。

    可見,縱向思維的訓練,是教學生能夠以原材料爲依據,沿著原材料的邏輯線索,進一步推想出未知的結果或結局。這種思維既有想象、猜測的性質,又有推理的性質,是在邏輯線索的把握下想象和推理活動多方向的合理延伸。這種練習題的設計,首先要給學生提供一定的原材料,而這個材料必須具有再推想的可能性。在推想要求上,有些可側重讓學生想象,寫出推想的情節;有些可側重于讓學生推理,只理性地指出結局的幾種可能性。同時還要把握推想延伸的限度。一般讓學生推測一二步即可,不可無限度地推想下去。

    四、橫向思維

    橫向思維,即通過聯想把材料內的已知內容要素同材料外有其他內容要素聯系起來思考。這兩種內容要素之間的關系,常常是相似,相關或相反。這種聯想可以由此及彼,也可以由彼及此。

    例如:《夜莺之歌》這篇課文描寫的是前蘇聯衛國戰爭中一個叫“小夜莺”的男孩把德寇引入遊擊隊員埋伏圈的故事,贊揚了小男孩機智、勇敢的品質及愛國主義精神。由此可以引導學生聯想到抗日戰爭中的小英雄王二小、小兵張嗄等。

    又如:學到杜甫的《前出塞》,可以讓學生聯系王昌齡的《出塞》和盧綸的《塞下曲》,讓學生比較這三首詩的異同。

       橫向思維的訓練,是教學生能夠從一事物展開對他事物的聯想,並從他事物與本事物的關系上來說明本事物。練習題設計時,有些可側重于相似聯想,有些可側重于對比聯想或關系聯想。

    总之,作为一个完整的创造思维的过程,离不开发散思维,无论科学创造或文艺创作,都是经历这样一个思维行程后才获得创造性成果的。培養学生多角度思维的方法,就可以从多方向,多方面上看问题,使思维更加灵活而有广度,这样就会大大提高创造成功的机会。

[參考文獻]

《发散思维能力培養例谈》,《语文教学通讯》1990年第12期。

《關于求異思維的思考》,“中學語文教育理論研討會”論文(1987  杭州)