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在小學中年級作文教學中發展學生的想象力

時間:2005年10月09日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

昌平區十五屆教科研成果評選三等獎

 

文章摘要:想象在作文教學中占有極爲重要的地位。它是開拓學生作文思路的有效途徑。學生對事物的觀察和認識,很多是借助想象來完成的。觀察是引導學生想象的媒介,它可以幫助學生想象事件或事物的全過程。聯想是想象的前奏,它是由一種事物進而聯想到另一種事物。這種聯想,不但使作文的材料豐富而充實,而且還使作文的內容正確而深刻。想象作文教學就是要開發學生的想象力,調動他們內在的潛質,使思維具有明顯的開放性、橫向性、跳躍性。

一、 問題的提出:

蘇聯文學家高爾基說過:“藝術是靠想象而存在的”。想象是人們認識事物的一種方式,“想象力”是一種十分強烈的人類發展的偉大天賦。(《馬克思、恩格斯論藝術》)心理學家也告訴我們:“大腦思維是靠外界信息的不斷刺激活躍起來,這是通向想象的第一步”。因此,想象在作文教學中占有極爲重要的地位。在小學語文教學中,如何培養兒童想象力是一個十分重要的問題。

二、理論依據:(一)、人的大腦不僅能夠感知當時作用與人的感官的各種事物,回憶起以往的各種經曆,而且能以已經感知和經曆的事物爲基礎,構成從未經曆過的新事物。人腦的這種以感知和經曆過的事物爲基礎,從而創造新形象的心理過程,心理學稱之爲想象。(二)、從人的生理心理發展過程來看,嬰幼兒主要是認識生活,模仿力極強,到了幼兒中後期、兒童期,他們的想象力往往是令成人吃驚的。他們會提出一些令成人望塵莫及的問題,會對事物進行一些特殊的組合。(三)、想象力是創造力的源泉,想象能推動人類認識的提高和知識的進步,可以幫助人們在頭腦中“見到”無法直接觀察的事物和現象。美國著名科學家弗裏奇認爲:“想象力之所以重要,不僅在于引導我們發現新的事物,而且激發我們作出新的努力,因爲它使我們看到有可能産生的後果。事實和設想本身是死的東西,是想象力賦予他們的生命。”

三、研究過程:

(一)想象是開拓學生作文思路的有效途徑。

開拓思路就是拓思。許多學生在寫作文時,都感到沒啥東西可寫或所寫的內容不具體。有的內容很平淡,原因之一就是思路太狹窄,伸不開筆墨,沒有充分發揮想象的作用。據說,過去有位長在濟南的秀才去趕考,考題是《泉》,但他只寫了一句就交卷了。老師展開一看,上寫:“泉從地空而出”,便歎息到:濟南有泉城之稱,“家家泉水,戶戶垂楊”,名泉便有很多等,而他只寫了一句,思路閉塞,實爲可惜。的確,生活在“泉城”的人,做“泉”的文章,應該是有材料可寫,但這個秀才寫不出,其中重要的原因就是思路不開闊。拓思的方法很多,我認爲最重要的一個方法便是“想象”。高爾基說過:“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節”。學生對事物的觀察和認識,很多是借助想象來完成的。因此,想象是拓思的最基本、最有效的途徑。

(二)仔細的觀察是引導學生想象的媒介。

觀察,是作文的基本功,俄國作家契可夫說:“作家務必把自己鍛煉成一個目光敏銳,永不罷休的觀察家”讓觀察成爲習慣,變成“第二天性”。如果把想象力的培養孤立起來,那麽想象就象一只斷了線的風筝,是飛不起來的。因此,仔細地觀察是引導學生想象的媒介。她可以幫助學生想象事件或事物的全過程,讓學生想象的翅膀飛越時間和空間。

例如,在一次作文課上,我讓學生們寫“我家的小花貓”。當作文題目公布之後,我指導學生進行了觀察,讓他們仔細地觀察小花貓的“眼睛”、“耳朵”、“尾巴”等。經過一段時間的觀察,在下一次作文課時,我先讓學生做口頭作文。學生們踴躍發言,有的說:“小花貓的眼睛又藍有圓,耳朵小小的,尾巴上有長長的黑色花紋”等。雖然他們說出了小花貓的特征,但內容不太具體、也很平淡。這時我又啓發他們,讓他們展開豐富的想象。由小花貓的眼睛聯想到什麽,耳朵、尾巴又聯想到什麽。這時學生們又積極思考,由小花貓的眼睛想到“兩顆藍色的寶石”,兩只耳朵就像“兩個小雷達”等。啓發完畢,我讓他們寫出書面作文,其中有位同學在作文中寫到:“我家有一只小花貓,又淘氣又可愛。小花貓的眼睛就像兩顆藍色的寶石一樣,兩只耳朵就像兩個小雷達一般。小花貓的背上有黑色花紋,尾巴長長的,走起路來晃動著……”。通過這次作文,我深深地體會到,只有仔細地觀察,才能取得第一手材料。而想象又是以觀察爲基礎的,並在這個基礎上進行深化。因此,仔細地觀察是引導學生展開想象的媒介。

(三)想象以現實爲依據,與內容相適應。

爲了克服學生觀察的盲目性,教師可以通過教學的基本內容,來確定觀察目標。通過內容的不同類型采取不同的觀察方法,在觀察的基礎上展開想象。因此,想象必須以現實爲依據,與觀察的內容相適應。對想象的描寫必須要生動,要真實。唯其生動,才能打動讀者,唯其真實,才有教育意義。

想象,從心理學角度講,可分有意想象和無意想象。而有意想象又可再分爲再造想象、創造想象和幻想三種。總之,不管哪種想象,都必須以現實爲依據,“再造”或“創造”出嶄新的文學形象和優美的生活情景。因此,想象離不開客觀現實,離不開社會實踐活動。缺乏現實依據,違背生活邏輯的想象是不合理的想象。

1. 提供觀察材料,給學生留有創造想象余地。

觀察圖畫和實物作文符合小學生無意想象和再造想象占優勢的特點,有助于培養他們想象的有意性和目的性,倘若每一次訓練都是刻板地再現材料,創造想象則難以增長。如果教學中能充分利用插圖,或在圖中增設空白,或對實物設置懸念,不僅可以引發學生的好奇心,激發他們對作文的興趣,而且可以促使學生通過創造性的想象去填補空白,解決懸念。看圖作文要充分利用插圖,啓發學生想象或讓學生繪聲繪色地敘述、或讓學生神形兼備地寫人、或讓學生談談自己進入插圖的感受並盡力引導學生身臨其境。例如:看圖作文《發新書》就一幅圖,因爲每學期都要發新書,學生對這件事非常熟悉,看畫面的內容很容易寫出來,作文內容是大同小異的。于是我就在這幅圖的前後各畫了一個方框,讓學生就作文的內容來填圖。這必須通過創造性的想象才能填補材料的空白。對前面的空白,學生會想,書是怎樣來得;發書前,同學們在幹什麽;未來的書是什麽樣的......而對後面的空白,學生有的想做書的紙是用木材加工的,書越多,質量越好,用的木材就越多越好,森林就會越來越少,空氣質量就會越來越差,鳥兒和其他動物們沒有了安家之處,數量也會減少。能不能發明廢舊垃圾做書,節省木材;有的想,我要是把這些書上的知識全學會、全記住,將來我會成爲一個科學家;有的想,書本來是爲我們服務的,可有些同學不知道愛惜,隨便在上面畫畫,撕書,沒到期末,書就爛得不成樣子,書簡直是太可憐了,不應該把書發給那些不知道愛書的人……再如寫《小手帕》,我最後提出了一個問題:小手帕今後的命運如何?學生有的說,今天我才發現小手帕對我竟有這麽大的幫助,我今後要更加愛惜它;有的說,現在都用紙手帕,髒了可以扔掉,很方便。布手帕用完之後扔了可惜,不扔沒地方放,以後會逐漸淘汰的……學生的想象極富個性,因而産生強烈的表達願望,作文此時成了真正意義上的表達需要,是一種想象的快樂,想象的創造性也在快樂中增長。

2 . 續寫故事,編寫童話,展開想象的翅膀,拓寬想象的創造天地。

亞裏士多德說過:沒有想象心靈就不會思想。想象是一種創造性的思維方式,獨創性是它的特點,創造性是社會具有生命力的標志,在科學不發達的遠古時代,人們用想象來編設神話故事,寄托人所不能及的願望;在今天,古老的想象和願望很多成爲現實,可以說,想象是人類社會的希望,沒有想象就沒有社會發展的內動力。當今,科學高度發展,想象尤爲可貴,每一次人類的大膽想象都預示著科學的一次新的嘗試和飛躍。對每一個人來說,童年時代是最具有想象力的理想年齡。對小學生來說,其思維方式以形象思維爲特點,他們有著敏銳的感知能力和豐富的想象力,特別是在兒童的直覺思維中,創造力的價值非常大,他們對圖畫、神話故事、科學幻想尤爲敏感和喜愛。用童話來描寫自己內心世界的想象和自己喜愛的事物是十分自然而容易的事情,他們寫起來輕松愉快,揮灑自如。從中寄托自己美好的想象,使自由的天性得到最大的發揮。在教學中,爲學生提供想象的情境,讓學生多一些來自內心想象的東西,甚至可以是古怪離奇的幻想,都未嘗不可。例如,我設計了一個題目:“未來的筆”,學生說,未來的筆是多用的,有許多按鈕,鉛筆、毛筆、鋼筆、圓珠筆、水彩筆等等,可以互相轉換;有的說,未來的筆是用太陽能做能量的,沒有水了,在太陽下曬一曬就行了;有的說,未來的筆會說話,可以告訴你字怎樣寫,判斷題做得對錯。還有讓學生續寫故事,如學完《鹬蚌相爭》一課,讓學生續寫鹬和蚌被漁夫捉走後,他們在漁夫的漁婁會說什麽,它們的命運如何?給他們拓寬想象的空間,學生寫的故事免不了幼稚,免不了缺乏邏輯,更難以擺脫模仿的痕迹,但學生鮮活的思想融進了很多童心、童趣、童真。

3 .積極發展深刻觀察、想象活動,推動想象的創造性不斷發展。

結合作文訓練,設計並組織學生觀察想象活動,讓他們在活動中去認識社會、親近自然,並通過作文表現生活,可以促進學生的創造想象不斷生長。教師在活動中要引導學生用心靈去感受,努力挖掘他們創造想象潛能,如:寫《春天的校園》這篇作文,我讓學生觀察春天的大自然,你看到什麽,聽到了什麽聲音,聞到什麽氣味,用手摸感覺到什麽,用全部身心去體驗,去和大自然溝通,然後把你觀察到的春天帶到校園,想象一下春天的校園什麽樣。有學生在寫表現春天天氣暖和一段中寫到:你聽,春風在呼喚我們,快來呀,快來呀,趕快換上美麗的衣服到花叢中和小蝴蝶比美!再如:去年國慶放假,我讓學生想想今年我國發生了什麽大事,再觀察國慶節有什麽特點結合自己的感受寫寫今年國慶節的變化或見聞,形式不限,有學生用詩的形式寫到:

                我想飛,

                可惜沒有翅膀,

                申奧成功,

                給了我巨大力量。

                有了這股力量,

                我可以在天空自由飛翔,

                飛向2008年,

                飛向北京奥运赛场——这里,

                閃爍著最耀眼的光芒!

 

                這是十二億中國人民,

                值得自豪和驕傲的地方。

                它凝聚著我們的汗水,

                它凝聚著中華民族的夢想。

                不,這不是夢想,

                這是一個事實,

               “我們贏了!”

                高呼聲在祖國大地回蕩。

                中國播下的希望,

                結出了豐碩的果實。

 

                中國是一條巨龍,

                迎接東方的第一縷曙光,

                中國飛起來了,

                展開想象的翅膀!

               飛向明天,

               飛向未来,

               未來必將更將輝煌!

內容雖然簡單,但對于三年級的學生來說通過自己的觀察,在與自然、社會的溝通中,提高了想象的創造性,産生了創造的靈性。

4. 利用抽象圖形發展思維,激發學生的創造想象。

處于作文起步階段的學生想象具有直觀性、片面性、模仿性的特點。爲其提供的觀察材料越具體、越詳實,他們的這些特點往往表現得越明顯,有時甚至強化了他們的這些特點。換個方式,爲他們提供一些抽象的圖形,他們的創造想象反而被激活,因爲他們必須在原有的圖上進行創造才可能有新的形象産生。比如,在黑板上畫一條曲線,問學生:“看到這條曲線,你能想到什麽?”有的把它當成一條蜿蜒的公路,汽車在上面飛速地行駛;有的把它當成一條蟲子,正趴在地上緩慢地向前爬;有的把它當成一條拔河的大繩,同學們正在進行激烈地拔河比賽;有的把它當成一條小河,彎彎曲曲……在教師的引導和學生的相互影響下,新的形象一步步豐富起來,于是學生的想象也逐步有了清晰的條理和具體內容。由抽象的圖形到生動的畫面,是創造想象不斷發展的過程。

(四)由此及比的聯想,是認識的深化,是思想的飛躍。

聯想是想象的前奏,是向想象的過渡。有人把聯想作爲想象的一種方式。它是由一種事物進而聯想到另一種事物,這種聯想,它不但使作文的材料豐富而充實,而且還使作文的內容正確而深刻。

聯想的方式很多,有接近聯想,類似聯想,對比聯想,因果聯想等。因此,在寫作文時僅有一兩點材料或朦胧的一點感受是不夠的,而且也太單薄了。這樣往往使人停在事情的表面上和孤立的現象上。所以在作文教學中,必須教會學生從一瞬間的感受,從一點點材料上,引起豐富的聯想,比如,在寫作文《校園的秋色》時,學生不約而同地寫到了松樹,當其它樹枝葉枯黃—枯萎—脫落的時候,松樹依然是那麽綠,那麽挺拔。它不怕風吹雨打,不怕嚴寒酷暑,倔強的挺立著,充滿了不屈的生機。由此聯想到中華民族的堅韌性格;聯想到自己在遇到困難時要像松樹那樣具有不屈不撓的精神。通過聯想,學生的思路開拓了,作文內容充實了,主題深刻了。

想象作文教學中最基本的要求之一,是開發學生的想象力,調動他們內在的潛質,使思維具有明顯的開放性、橫向性、跳躍性。教師要尊重學生的想象欣賞他們的想象並注意以巧妙的方式,在潤物細無聲中引導學生的想象向著更合理、更現實、更富于創造的境界發展。讓學生用妙手打開一扇神奇的“想象之窗”去觀賞那迷人的“滿園春色”。

 

 

參考文獻:

吴立岗著 《小学作文教学论》  廣西教育出版社  1993年5月第一版

庄海丽著 《想象作文教学尝试》中国林业出版社  2001年第三期第十五頁

叶圣陶著 《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版第七百二十一頁

范荫荣著 《作文教学原理》    上海科學技術文獻出版社1997年版          

中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標准》(實驗稿)北京師範大學出版社