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從“不唯一”入手談學生創新意識的培養

時間:2005年10月09日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

內容提要:  當前的小學語文教學禁固了學生的創造性思維,限制了學生思維的時間和空間。我通過一年的教學實踐,從“不唯一”入手,打開學生的思路,培養學生具有初步的創新意識。

 

一.             問題的提出:

    深化教育改革,全面推進素質教育,要求教師改進教法,優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,積極實行啓發式和討論式教學,激發學生獨立思考和創新的意識,這關系到中華民族的興衰存亡,而培育民族創新精神、培養創造性人才,教育責無旁貸,語文教學責無旁貸,培育創新精神要從小學做起。

當前的小學語文教學,從總體上說,在觀念、模式、方法等方面,還存在著不少妨礙學生創新精神和創新能力發展的問題。在觀念上,學生本應居于的主體地位被教師取代,本應體現的自主學習被教師剝奪;在模式上缺少學生的自學、良悟、自得,從教學過程中總能看到老師“牽著學生走”的現象;在方法上,教師總習慣于沒有多少啓發性的“滿堂問”,缺少對語言文字的訓練。我清楚地認識到,傳統的教學觀念、模式、方法,不僅因爲沒有學生個人學習的時間、空間,嚴重制約著語文教學效率和質量的大幅度提高,而且因爲無需學生獨立思考,只需學生得出唯一的標准答案,而滋長了學生學習的惰性,泯滅了學生創造性思維。

二.             問題的依據和原則

    全面發展是學生的客觀規律,也是素質教育的要求。小學生學習語文知識的過程,是學生認識系統相互作用的過程,學習語文知識,需要學生有知、能、情的基礎,學生在學習過程中,以知識爲載體,能力、情感等都得到發展,這是客觀規律,學生的知、能、德和諧發展才是符合學習規律的,才會有真正全面的質量。

    面對知識無限增長和教學時間有局限的矛盾,學習書本知識固然重要,但不是最終的全部目的。著眼未來,培養學生正確的思維方法是素質教育的目標。教師幫助、引導學生“自學”是教學的客觀規律,也是素質教育的要求,所以培養學生創新意識勢在必行。

三.             基本教學模式

(一)不追求唯一的“板書”

學生是學習的主人,自主的學習實踐要貫穿于教學的全過程。如:《我愛故鄉的楊梅》一課,在教學楊梅果實的形狀、顔色和滋味時,我采取小組合作學習,讓學生根據課文內容歸納出它的形狀、顔色和滋味,並設計出板書。討論後,各小組發表見解:

 

 

(圖一)      形狀    圓(刺)

  果實        顔色    淡紅    深紅    變黑

滋味    又酸又甜      甜津津

 

(圖二)      形狀   

  果實        顔色   

              滋味   

    并让学生谈谈这样设计板书的想法。交流后,我问:“你们认为哪种板书好?并说说理由。”全班展开争论,人人畅所欲言,课堂气氛非常活跃。可是讨论半天也得不出一致意见,于是我进行归纳小结:两种设计都很好(首先表扬学生),一种是根据课文内容的书面介绍去设计(如图一);另一种是从杨梅果實的特点去设计,体现了总结概括能力,更见创新。(如图二)我们学习语文有时就要求做到内容具体(如作文),有时则需要将问题总结概括(如报告)。我这样做,打破了“标准答案”的樊篱,让学生的智力潜能充分发挥,及时地体现了教师的主导作用,鼓励了学生的创新精神。

(二)不追求唯一的“想法”

    “書聲朗朗”是語文課的主要特點,在閱讀教學中我堅持“以讀爲本”,就是以學生自己讀書、獨立思考爲本。如:在學習寫景的文章或古詩時(《海濱小城》和《宿新市徐公店》),爲了創設情境、營造氛圍,我采用配樂朗誦,使他們投入情感地讀,並鼓勵學生帶著個人情感地讀。學生對文章的理解不同,可能是慷慨激昂,也可以是口味無窮,我從不

追求統一。課上遇到難理解的句子,我從不包辦代替,如《小珊迪》一課,從小利比的話中“我”得知:小珊迪沒有及時把零錢送到“我”手中,是因爲被馬車撞倒,腿也斷了,說不定會死的……時,“我”聽後心裏是怎樣想的?請學生自由讀第二段,盡可能多給學生時間去邊讀邊思考。有的說:“我錯怪了他。”有的說:“我很著急,很想去看看他。”我對學生的答案不滿意,請學生再讀這一段,接著我又引導:從我自身去考慮,會怎樣想呢?讀後,有一個學生回答:“我可能會自責,如果我當時自己去換零錢就不會出現這種情況了。”這個學生的回答正是後文我願意永遠照顧小利比的一個原因。說明學生具備獨立思考的能力。爲下一步教學奠定了基礎。

(三)不唯一的學法

教學活動是師生雙邊的活動。然而在過去傳統的教學活動中,無論是教學目標的確立,還是教學過程的設計,都是以教師的意志爲轉移的。學生的學習活動實際上是被老師牽著走,是一種被動的學習,學生的創造性就無從談起了。因此,在教學過程中把學習的主動權交給學生,教學活動以學生的學習爲本,爲學生的學習服務,才能夠讓學生在自主學習的過程中,有自我發現、自我探索的時空,從而培養學生的創造性。如:學習《宿新市徐公店》一詩時,學生從理解上沒有難點,于是我就放手讓學生自學,出示提示要求:1、了解詩的大意。2、可采用不同的學法:畫、讀、說、寫。3、有感情地朗誦這首詩。一段時間後,學生交流各自的學習方法。著名特級教師曾說:“讓孩子獨立發現就是一種創造。”這樣的學習過程就是創新。又如:有故事情節的文章,學生也可以演一演,如:《將相和》、《草地夜行》等。總這,不論學生采取什麽樣的學習方法,教師的作用是指導、引導、誘導和輔導。“教”完全是爲了“學”,教師的“教”要服從學生的“學”。沒有了學生自覺主動的“學”、積極的實踐,無論教師怎樣教,學生都是很難完成教學任務的。

(四)不追求統一的“文體”

    優化課堂教學結構,要加強教學的整體性,避免教學環節的支離破碎。

古詩是前人留下的珍貴的文化遺産,能夠培養少年兒童美好的思想情操和良好的文學藝術素養。如:《宿新市徐公店》,課前請學生預習古詩,了解作者、寫詩背景、詩的大意,課上互相交流所得。要想進一步領會詩的大意,還需要從字面上讀懂詩句,如:“疏”、“陰”,我及時點撥指導,啓發學生領會全詩大意。爲了激發學生的情趣,體會作者的思想感情,我采取配樂詩朗誦,既激發了學生閱讀古詩的興趣,又陶冶了學生的思想情操。接著,我出示事先准備好的挂圖,請同學找出圖中與詩的內容不相符的地方,目的是使學生加深對內容的理解。最後,讓學生展開合理想象,寫出當時情境,將古詩改寫成短文,給學生提供了一個廣闊的思維擴展、想象的空間。一節課下來,學生沒有感到學習古詩枯燥乏味,反而興趣盎然。在閱讀學生的作文中,豐富的想象力使我都自歎不如,體現了學生自己的觀察、自己的想象、自己的真情實感,透出新意。我在評語中充分肯定了他們的獨立見解,並鼓勵他們寫出自己的感受,展開異想天開的創造想象。這節課教學目的是要體現聽、說、讀、寫訓練的整體性,讓全體學生參與到語文實踐活動中,培養學生的創新素質。

四.             實施模式中應注意的問題

(一)教師引導點撥時應掌握時機。

(二)文章的關鍵處及重點內容教師提的問題不要過于零散,應有導向性。

(三)學生能夠通過課文理解的,教師切記不要包辦代替。

(四)要注意教學的整體性。

我在課堂教學改革中進行了一些探索和嘗試,今後,我還將不斷更新觀念、方法、手段,創造條件,解放孩子,還給學生學習的自主權,真正實現人民教育家陶行知先生幾十年前的期望:解放孩子的頭腦,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的雙手,使他能幹;解放孩子的嘴,使他能談;解放孩子的空間,使他能接觸社會、大自然;解放孩子的時間,使他能學自己想學的東西。

參考文獻:

  l、聞小寶    《創新,必須加強創造性思維訓練》(網絡)

  2、崔巒    《小學語文教學要培育學生的創造性》(網絡)