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兒童乏力型學習困難——教師因素分析及對策

時間:2005年10月09日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

內容提要:學生學習困難的原因是多方面的,非智力因素中教師的原因值得我們研究和討論,本文結合自己的工作總結,提出自己的一些看法及對策。

 

(正文):學習有困難的學生是一個較大的群體。我們把兒童非智力因素導致的學習動力不足、功課欠帳較多、接受新知嚴重受阻的現象,稱做乏力型學習困難。發生學習困難的兒童中,有一大部分屬于這種類型。乏力型學習困難是情感、意志、情緒、興趣、好惡等非智力因素不良造成的學習障礙,它與先天素質無關,其顯性症狀一般表現爲各門功課“夾生飯”多,最近發展區遠滯後于全班同學平均水平,缺乏學習內動力,學習成績差。造成兒童乏力的原因是多方面的,我們應該認真加以研究,以利標本兼治,對症下藥。本文就教師因素造成的學生乏力型學習困難加以分析並淺析對策。

一、              學生産生乏力型學習困難的教師因素

(一)、漠視學生的進步造成信心不足而乏力,從而學習困難。

自信心是兒童健康人格的重要組成部分,也是他們德、智、體、美、勞全面發展所必備的心理素質。兒童失去自信的原因主要有兩個方面:一是老師對他們進取行爲的漠視和對他們沒有取得滿意成績的不諒解。如他們的上進心和優點長期得不到教師的認可、贊許和肯定,他們的缺點與不足反而屢屢受到教師的挖苦和指責等。二是來自兒童自身學業上的小挫折。如考試成績下降、作業錯題多、回答板演不成功等等。自信心不足的兒童很難相信自己有克服困難的潛在能力,他們總是認爲自己這也不成那也不成,好同學能夠做到的,自己通過努力也難以做到。

二)、因懷疑教師行爲而乏力,造成學習困難

隨著年齡的增長,兒童的批判意識也自然加強,特別是到了中高年級,獨立人格正在形成,他們對教師的影響已不是兼收並蓄了,而是帶有明顯的選擇性。有時教師的種種失誤,也會使兒童的批判意識更強烈。如果是非觀念滯後于批判意識的增長,那麽,他們會無端地懷疑和挑剔教師的行爲,與教師鬧對立,唱對台戲,拒絕教師一切好的影響。具體表現爲教師講課他們不愛聽,教師留作業他們不愛做,教師的批評教育他們當耳旁風,學習上嚴重乏力。這樣的情況,若是持續幾周或時間更長一些,在這類兒童身上出現學習困難是必然的。

(三)、教師監控能力不強,造成學習困難。

處在小學階段的兒童,既對成人的關心有依賴性,又對成人的管束有逃避性。這種發展的兩面性,決定了兒童自控能力不強的共性特征。這是正常的。然而,還有一些自控能力次常兒童,他們對自己缺乏責任心,貪玩的程度已經到了耽誤學習的地步。這類兒童也很想讓自己變好,把學習搞上去,但又不想耽誤玩。教師要求得嚴格,他們就做得稍好,他們有限的學習行爲,完全來自于教師的強迫作用。一旦離開了教師,離開了學校,教師強迫作用減弱,他們就會玩個沒完,或是長時間守在電視機旁,不去做應該做的功課,甚至有的還常打電子遊戲機,有的打架鬥毆、侵犯行爲嚴重等等。

二、              走出學習困難泥潭的教師策略

(一)、重樹信心、找回自信

失去自信的學生,他們沒有勇氣面對困難,學習上縮手縮腳,投入精力明顯少于一般兒童。由于他們總是被動地對學習低投入,不能滿腔熱情地進入深度學習,所以形成學習困難是不可避免的。轉化這一類兒童,教師要從培養自信心入手,給他們的自信心施肥澆水,打氣加油。需要知道人人都需要贊美。要關注他們的優點,讓他們知道自己有許多長處,有許多進步的優勢,對于缺點和不足,教師也要寄予厚望和期待,幫助他們克服,切忌挖苦、諷刺、體罰和變相體罰,保證兒童平等的人格不受侵犯,以免使幼小的心靈再受創傷;同時,在課堂教學以及其它各項活動中,要教他們勇敢地說“我能行”、“我能做得更好”、“我比別人強”等自信語言,並爲他們布置力所能及的學習任務,讓他們也能享受到成功的快樂。當他們真正相信自己“我能行”的時候,投入學習的力度會自然增強,走出學習困難是很有希望的。在社會課的教學中我發現劉陽同學雖然不愛寫作業,考試的成績也很差。但他愛看課外書,知道的小故事很多。我就在教學中有意創造機會,讓他給大家講有關的小故事。這樣逐步培養自信,投入更多的精力于看書,學習。進而深入學習研究。社會課成爲他展示自己的舞台。

(二)、消除誤解、真情交流

與教師鬧對立而學習困難,此類兒童學習困難,雖然表現在學生,但根子還是在教師。有時候,他們對教師的挑剔也不無道理,所以我們應盡力完善自己,即使他們是錯誤的,我們也不必去苛求他們,或對他們抱有成見,而是要用一片愛心,使其消除對立情緒,加強師生感情交流,縮短師生距離,建立融洽的師生關系。只有這樣,兒童才會信得過教師,才會覺得教師無可挑剔、無可懷疑,對教師的教育才不再持拒絕態度,從而減輕以至取消對教師正當教學工作的批判意識,學習上由乏力變努力,脫離學習困難。去年畢業的學生馬季,是一個上課不聽講,經常不完成作業的學生。有一次,他聽說我會刻印章,就拿來一塊石頭,偷偷的對我說,孟老師,您能幫我刻一枚印章嗎?看著他那乞求的目光,想著他上課搗亂、氣人的神態,本想拒絕他。可我轉念一想,學生是無過錯的,只有不會教育的教師,沒有教育不好的學生。我應該理解學生,要懷著一種體貼、愛護的心情去對待每一位學生。這是多麽好的教育契機呀!于是,我愉快的從他手中接過了石頭。當我第二天把刻好的印章交給他時,他欣喜若狂,拿著印章,象捧著寶貝似的。從此,馬季上我的課時象變了一個人似的。學習主動,積極動手,自然課的作業每次都能按時完成。

(三)、幫助學生找到自己的學習方法

學生是具有主觀能動性的人,在學習的過程中,就應讓學生從中找到適合自己學習的方法。可以從預習----聽講----提問----思考----應用知識的能力等多種方面進行,在對學生學習方法的評價中,應是結合多種小的環節評價以後,再進行綜合性的評價,看看每一個學生是否已經有自己的學習方法。

(四)、德育入手、提高自控

自控力差這類兒童發生學習困難、對學習投入精力過少。我們解決此類兒童的學習困難,首先須從德育入手,提高他們的思想道德素質。利用班隊會以及其它各項活動,幫助他們初步確立正確的人生觀念、道德觀念、價值觀念,使他們樹立爲祖國而學習、爲“四化”而學習的遠大目標。其次是從心理教育入手,有目的、有計劃地培養他們包括非智力因素在內的健康向上的心理素質,激發學習興趣,培養學習動機,加大他們對學習的內驅力。