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挖掘非智力因素在小學數學課堂教學中的作用,促進學生健全人格的發展

時間:2008年03月05日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

挖掘非智力因素在小學數學課堂教學中的作用,促進學生健全人格的發展

作者:張學豔

(此文在全國教育科學“十五”規劃教育部規劃課題“構建數學教學新體系的研究”2006--2007年度優秀教研案例評審中,被評爲三等獎)

人的智能包括兩個方面:智力因素和非智力因素。非智力因素是指那些不直接參與認識過程,但對認識過程起直接制約作用的心理因素,主要包括:動機、興趣、愛好、情感、性格、態度、意志等。在教育教學過程中,智力因素和非智力因素兩者缺一不可,二者必須有機地結合在一起。數學學科是研究現實世界的空間形式和數量關系的學科,具有高度的抽象性,邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。要求學生通過數學學習,具有正確的迅速的運算能力、一定的邏輯思維能力、一定的空間想象能力,從而逐步培養學生的分析問題和解決問題的能力。如果學生對數學學習缺乏興趣、正確的學習態度、良好的學習習慣及個性品質,是學不好數學的,因此,必須重視非智力因素在課堂教學中的影響。

一、注重情感,培養興趣

情感是反應人們內心世界重要象征,是非智力因素的核心,是教學活動的靈魂,它包括學習態度、學習動機、學習情緒等非認知因素,是數學教學中的潤滑劑、催化劑。    

 (一)用教師的情緒感染學生

 教師的情感對學生有一種無聲的教育和感染作用,在課堂教學中,教師的特殊地位決定了其在教學過程中的重要作用,因而要特別重視運用自己的情感去感染學生,以達到控制學生情感的目的。教師熱愛教育事業,有強烈的事業心和責任感,對工作認真負責,治學嚴謹和恰當的教學方法,這些都能對學生産生潛移默化的影響,有助于幫助學生樹立正確的人生觀,端正學習態度。教師對數學的熱愛,也會誘發學生的學習熱情。

 (二)營造寬松和諧的課堂氣氛 

《北京青年報》對全國31名高考狀元的調查表明,教師爲他們創造一個寬松、愉快、和諧的學習環境及自身濃厚的學習興趣,是他們成功的重要原因之一。在教學中首先教師要根據學生的差異性進行分層教學分類指導。學生分層和教學目標分層是根據學生心理需求,本著尊重學生的獨立人格的原則“淡化形式,注重實效,看似無層卻有層,層在教師心裏”。作業分層和測驗分層則由學生結合自身能力來完成。評價分層堅持激勵性原則,以客觀、公正、科學的態度,發展的觀點對學生進行動態評價,挖掘學生的閃光點,使他們找到了自信,看到了自己的潛能,激勵學生充分發現自我,更好地發展自我,激發起他們參與更高層次的教學活動,在動態反饋中,實現提高。“教育成功的秘訣在于尊重學生。”只有尊重學生,才能從本質上熱愛學生,教育、教學才能獲得成功。面對學生在學習中有不同于教師的認識、方法,出現一些差錯等等,教師要給學生以表揚、鼓勵和及時點撥,努力保護學生的自尊心,培養學生的自信心。其次要進行“角色換位”,自己站在學生的角度來思考問題,多用“讓我們一起試一試,看看這種方法行不行!”,“看誰的思路比老師的還好!”“你做的對!和我的一樣。”這樣貼近學生的語言,這樣學生就會敢于把自己的思路、方法、疑難坦誠地告訴老師。這也是我們所希望的師生互動的教育模式。對于學生的“問題行爲”教師更要注意自身的形象,要保持克制與冷靜,將問題處理好。要時刻讓學生感受到老師的關愛,努力營造一個寬松、民主、和諧、融洽、愉快的學習氛圍,對于教師的愛心,每一個學生心中都有一架天平,他們會通過細微的感情體驗與老師進行心理上的呼應、情感上的交融,自覺地把老師的關愛變成一種內在的積極性表現出來,把他們更加熾烈的愛回報給老師,學生必然會親其師,信其道,樂其教,在樂學的氛圍中成長進步。第三采取形式多樣的教學手段,教學是一門發展學生思維能力的藝術,教師精心創設問題情境,設置懸念,讓學生通過問題的解決,實現對知識的獲得和掌握,去發現數學“規律”,從而開發學生智力、培養創造精神,讓他們享受發現的樂趣。讓學生在一題多解、多題一解、巧解中發覺、感受到數學的魅力。組織學生開展形式多樣,豐富多采的數學課外活動,在娛樂中産生興趣,開發智力,從中學到更多知識。

 (三)深挖數學中的情感因素,激發學生強烈的求知欲 

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。” 在数学教学过程中,充分挖掘数学潜在的美,通过具体生活材料展现数学的趣味性、应用性和探求性,运用现代化教学手段展现数与形的表象美、数学知识结构的内在逻辑美、动态美,通过运算率、口诀、顺口溜等让学生体会数学语言的简洁美,以数学美的魅力拨动学生的心弦,启迪学生的心灵,使他门享受在数学美的愉悦中,陶醉在美的感受中,增长知识,提高审美能力和鉴赏能力。激发学生学习数学的兴趣。形成兴趣提高 → 主观努力意识增强 → 学习能力提高 → 自信心增强 → 兴趣更高趣的良性循环。                

二、強化心理素質訓練,培養良好的學習習慣

“古之成大事者,不惟有超世之才,亦必有坚韧不拔之志。” 意志是非智力因素的重要方面,学生良好的意志品质对其智能的发展具有强化和推动作用。一个高素质的人才,必须具备坚强的意志,顽强的毅力,刚强的品格等心理素质。在教育中,我注意幫助學生克服人格中的消極因素、不良情緒,培養學生自立、自尊、自重、自強不息的精神,形成健康向上的人格。  

(一)培養獨立思考的好習慣 

有的學生在學習過程中習慣于老師的暗示,同學的提醒等,依賴性強,獨立意識差。在教學中,教師要盡可能地給學生提供足夠的時間獨立思考、自己探索解決問題難的方法和途徑,從而培養學生的堅韌性。對學生提出問題,因人而異或設問、或反問、或點撥甚至不會答力求一字千金、此時無聲勝有聲的效果,爲學生獨立思考的機會。課堂上對學生的解答也不急于斷定“對”與“錯”讓學生們自己進行評判說明理由,提高獨立思考問題的能力,養成獨立思考的習慣。引導學生及時總結規律,掌握基本方法、基本思想、增強思維能力。讓學生感到對知識的透徹理解、方法的熟練掌握,是産生靈感的沃土。如學習簡便運算時,我就讓學生根據自己做題的體會進行歸納、總結,學生們歸納了湊——湊整數;拆——將帶分數拆成整數和分數兩部分;化——將小數化分數或將分數化小數;律——運用運算律使運算簡便等運算技巧。只有不斷地進行思維的磨練,才能迸發出智慧的火花,當獨立思考問題的意識和獨立解決問題的能力同步增長時,意志的獨立性才能真正的形成。 

(二)克服薄弱意志,提高承受力    

1.經受挫折,磨練意志 

對挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現。教師在教學中要努力幫助學生排除心理障礙,增強心理承受能力和應變能力,強化學生積極的心理傾向,經受挫折是增強承受能力的有效手段。學生在解題過程中會遇到障礙,教師就有意退回與學生相仿的思維狀態,與學生一起探尋阻塞思路的原因,尋求克服困難的途徑,若沒有能力將思路繼續下去,就及時地調整思維方向。使學生在解決問題的同時,看到失敗對任何人都是不可避免的,但要經得起挫折,要有克服困難的韌勁。 

2.設置陷阱,提高承受力 

學生由于沖動、盲目冒進等心態,可能産生思維的片面性導致失誤。對于學生易出現的錯誤教師有時就要有意給學生設置陷阱,防止學生機械的模仿和套用例題。如在分數乘除法混合運算中的運用運算順序和乘法運算率時容易出現一些錯誤。例如在計算35÷7×1/7時,有的學生會出現這樣的錯誤:先算7×1/7=1,再算35÷1=35,最後結果爲35。教師就要有意像例題那樣給學生設置陷阱,讓學生改錯中加深對公式法則的理解和應用。可見,在解題過程中,讓學生經曆“假成功”——“失敗”——“成功”的交替感受,有效地增強了學生的受挫折能力。 

3.克服畏難心理,培養頑強的毅力 

有些時候學生失敗主要敗在心理因素,有些數學題目要通過較繁的運算或討論才能解決,但題目中蘊含著豐富的數學思想如:對比、類比、轉化的思想、分類討論的思想、數形結合的思想等,生動地體現了事物之間的運動變化、相互聯系、相互轉化的觀點,有它美的一面,令人耳目一新,回味無窮。在繁複的解決問題的過程中,讓學生感受到數學自身的魅力和成功的樂趣。因此,在訓練中我特別注意要講究方式,首先就要消除學生的畏難心理,其次就是要求學生要有頑強的毅力,讓學生經曆繁的磨難的同時,享受征服困難成功的喜悅,從而産生持久的學習興趣。  

三、加強團隊合作,培養人際交往能力 

合作的意識和能力,是現代人應具備的基本素質。而與人合作就必須通過與人交往來實現。課堂教學是以人際交往活動爲前提的一種實踐活動,課堂教學效果在很大程度上取決于教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通,即教師與學生、學生與學生的人際交往活動。給學生更多的機會去論及自己的思想,與同學進行充分的交流,學會如何去聆聽別人的意見並作出適當的評價,有利于促進學生的自我意識和自我反省。教師應成爲學生學習活動的促進者、啓發者、合作者、質疑者和示範者。 

(一)小組合作學習,提高團隊合作精神 

小组合作学习是根据学生的学习基础、性格等将他们分成若干个学习小组,学生在小组学习活动中的相互支持、配合、积极承担在个人在任务中的责任,经过有效的交流、沟通,共同完成学习任务。从而建立起小组成员之间 的相互信任、理解和默契。进而将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识。 

(二)注重心理輔導,奠定團隊合作基礎 

課堂上只有全員參與,才能使團隊合作得以實現,才能發揮整體效應,促進教育教學質量的提高,全面發展。學生的知識技能、心理品質、交往能力都有差別,教師要做到心中有數,對于在思想、興趣、能力、習慣、意志等方面有不良傾向的學生要加強心理輔導,使其適應學習與合作,促使整體優化。如:對于性格內向、不善言談的學生,教師就要在課堂上爲學生創造發言的機會,幫助他克服心理障礙,嘗試成功;對于對數學有厭惡傾向的學生,教師要注意培養、激發學生的學習興趣,對他們的點滴進步都及時給予表揚。個人的缺陷是渺小、複雜的但它將影響全體的提高與發展,教師要細心觀察,耐心幫助,精心疏導,使人際交往和諧進行,提高教育教學水平。 

(三)綜合運用評價機制,加強人際交往能力 

評價在教學中起著非常重要的作用,小學生在課堂學習中,一方面是獲取大量知識信息,另一方面是進行思想、情感等方面的交流,他們需要精神上的滿足。一個學生在交流中受到否定或長期得不到老師、同學的表揚、鼓勵,就會産生消極的心理。排除這種障礙的策略主要是對學生進行客觀、公正、合理激勵性的評價。學生在交往活動中的“閃光點”教師都要及時進行肯定或表揚,這才能使學生體驗成功的喜悅,變被動交往爲主動交往。當然評價還有學生自我評價和學生相互評價。一方面,要求學生善于發現自己的成功之處,進行自我激勵,並敢于大膽發表見解;另一方面,教師在學生相互評價中,也要提倡“激勵性評價”,善于肯定他人的長處和指出別人的錯誤的同時,也是學生之間相互激勵、相互支持相互提高的過程,學生感情得到滿足,提高了學生的交往能力。 

“教育就是当学会了的东西全都忘了的时候,仍然保留下来的那些东西。” 教师就要教为学生终身学习打基础。 挖掘课堂教学过程中的非智力因素,使学生在获取知识的同时身心得到了发展,为学生的终身学习打下基础,促进学生健全人格的发展。