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在小學音樂教學中合作學習的研究

時間:2005年10月09日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

昌平區十五屆教科研成果評選三等獎

 

文章摘要:合作學習是重要學習方式。合作精神是音樂教育的強音。通過音樂合作學習,可以使學生反應迅速,思維敏捷;通過音樂合作學習,可以使學生了解合作中個體服從群體的關系,同時在合作中體驗著同一情感共鳴,從而培養學生團結友愛的集體觀念和互幫互助的高尚情操,也可激發他們積極向上不甘落後的競爭意識;通過合作學習,有助于因材施教,可以彌補教學難以面向衆多有差異的學生的不足,從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。作爲新世紀的音樂教師,在新的課程環境下,我們應當時刻把握以學生發展爲本這根主線,讓我們的音樂課堂教學煥發出無限的魅力!

合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一,它是在教師主導作用下,群體研討,協作交流的一種學習方式,它能有效地改善學習環境,擴大參與面,提高參與度。在學習過程中,學生在與同學共同討論、互相交流、一起表演中感受音樂、理解音樂。通過合作,有利于引導學生用不同的方式探討和表現音樂,培養其參與意識、創造意識,産生創新思維。隨著時代的發展,合作精神的教育已成爲一種必然,合作學習在很大程度上發揮了學生的主體性,激發了學生的主動學習音樂的興趣,在培養學生良好思維習慣和創新能力上起到了積極的作用。那麽如何提高學習音樂興趣,主動參與音樂教學活動中來呢?下面談談我對合作學習的點滴認識:

一、合作学习的基础是尊重学生,做学生的良师益友。《音乐课程标准》在教学建议中指出:“教师是沟通学生与音乐的桥梁”,“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。教师要让学生真正成为课堂学习的主体,放下“师道尊严”的权威架子,“蹲下来和学生做朋友”,共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美。现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在音乐课堂上,他们都希望得到教师的认可,甚至在某些方面超越老师。教师应紧紧抓住这一环节,积极主动地做他们的朋友,要让他们感到教师是他们的知心朋友。这就要求教师应转变观念,重新定位自己的角色,从独裁者的位子走下来,走到学生当中去。例如:我在教学四年级的《快快长》时,就和学生一起做歌表演。我扮演一棵 “小树”,和学生一样。学生玩笑的对我说:“老师您是一棵老树”此时学生们都感到老师能和他们一起做表演觉得很开心、很高兴。其实老师的一个赞美的眼神、一句表扬的话对学生来说都是最好的奖励。而我又在表扬的话语中作了些改革。比如我在教学学生节奏练习时,我把它设计成“找朋友”的游戏,模仿老师的节奏念歌词。念对的学生我就表扬他:“你真是我的好朋友,我们一起握握手、拥抱一下。”简单的一个握手、一个拥抱,使学生的兴趣骤然提高。在以后的师生交流中,老师就不像以前那样严肃,而学生也不那么拘谨,课堂上的师生关系也会变的更加融洽了。

正如美國教育學家多爾說的那樣:教師在師生關系中的地位是“平等中的首席”教師應以平等、民主、尊重、理解、關心、賞識的態度去對待學生。這種角色的轉換就是對學生的一種極大尊重。在音樂教學中教師和學生進行合作性學習既能建立起平等互動的師生關系,又能培養學生團結合作的精神。

二、在合作學習中克服急躁情緒,因勢利導,循循善誘。學生在學音樂過程中,肯定會出現這樣或那樣的困難,比如演唱不准、節奏感差、不完成作業等等。教師切意大聲訓斥學生,或者粗暴地唱歌,讓學生找感覺,這樣學生會喪失自信心,同時自尊心也被受到傷害,産生自暴自棄的心理,很有可能導致厭學。如果教師換種方式,站起來僵直的走路,然後再放松地走路,用這種直觀的方法來幫助學生理解,既清除了孩子的緊張感,上課也顯得生動有趣。孩子不能按時完成作業,教師應耐心地尋問找出問題的原因,一同分析克服困難,急躁和訓斥只能事與願違。

例如:我在新歌教學時,經常需要範唱歌曲。在以前我會說:“下面請聽老師唱一遍,同學們仔細聽,並爲老師打節奏。”學生只會照著我的意思做,但還有一部分學生根本無心來欣賞。效果不好,容易急噪,而現在我改說成:“我覺得大家表現真好,所以我要爲大家獻上一首歌曲。但我還需要一個樂隊、幾個伴舞的演員。有哪幾位願意與我合作?”話音剛落,學生們爭先恐後地要求與我一起合作表演。同樣的教學環節用不同的方法來嘗試效果截然不同。後者當學生聽到老師要爲他們獻歌時,都非常興奮,有的還隨我一起演唱。這種參與彌補了教師在範唱時有一些所不能顧及的表演。師生之間親密的合作不僅可以激發學生學習音樂的興趣,還能使學生感到與老師更加的親密。

三、注重合作探讨, 教育家第斯多得曾说:“不好的教师是传授真理,好的教师是叫学生去发现真理”,教师的“教”是为了学生的“学”,音乐教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性,从“教”变“导”。教师要引导学生善于发现问题、解决问题,要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题,要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用,形成知识社会所需要的更高的自学能力、技术能力。

例如:我在教學六年級的西洋樂器時,有些學生經常把中國民族樂器與西洋樂器搞混淆。于是我就組織一個討論會,讓大家談談根據自己的理解怎樣來區分這兩種樂器。學生們七嘴八舌地說了很多自己的見解,然後我又把學生的這些想法總結、綜合起來。經過這樣的討論學習,學生們對中西樂器的區別就有很深的印象了。

我們常說的“授之以魚,不如授之以漁”。只有這樣,才能使學生在走出我們的課堂後,還有獨立鍛煉的能力,爲終身學習音樂打下堅實的基礎。

四、創設氣氛,相互切磋,共同發展。學生都有表現持欲望,他總希望自己的能力被老師和同學們認可,教師可多組織這樣的活動或積極帶領他們出去參加這樣的比賽,對他們的成長非常有益。讓他們在失敗和成功中磨練自己、鍛煉自己的心理素質,樹立信心。通過相互觀摩和交流演奏,豐富了孩子的舞台經驗,而且還能找出自己與別人的差距,樹立信心,以求更高的發展。學習也就變成有興趣的學、主動的學,學習音樂的興趣更高,達到事半功倍的效果。

在音樂教學中注重音樂特色的教學,1999年初我將器樂引進課堂。在幾年來的嘗試和教學實踐中,器樂教學在豐富音樂課堂教學和培養學生合作學習方面都取得了良好的效果。器樂教學有著其他音樂教學內容不可替代的功用。器樂教學可以通過合奏的練習提高學生的興趣,擴大學生演奏的範圍,豐富學生演奏方面的知識,增強學生對旋律與伴奏關系的理解,培養學生的音樂感受力和表現力,還可以培養學生的綜合立體感和協調感,使學生受到集體主義的教育,在音樂課堂中培養學生的群體精神及合作能力,使學生在音樂藝術實踐活動中得到鍛煉。

综上所述,合作學習是重要学习方式。合作精神是音乐教育的强音。通过音乐合作学习,可以使学生反应迅速,思维敏捷;通过音乐合作学习,可以使学生了解合作中个体服从群体的关系,同时在合作中体验着同一情感共鸣,从而培养学生团结友爱的集体观念和互帮互助的高尚情操,也可激发他们积极向上不甘落后的竞争意识;通过合作学习,有助于因材施教,可以弥补教学难以面向众多有差异的学生的不足,从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。作为新世纪的音乐教师,在新的课程环境下,我们应当时刻把握以学生发展为本这根主线,让我们的音乐课堂教学焕发出无限的魅力。

 

 

 

參考文獻: 音乐课程标准解读(实验稿)王安国 吴斌主编北京师范大学出版社。出版时间2002年5月第一版  P 9-43页