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在小學數學課堂教學評價中要注重對學生的評價

時間:2005年10月09日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

昌平區十五屆教科研成果評選三等獎

 

 

    文章摘要:課堂教學是一個嚴謹系統,其構成要素主要有:目標、教學、學生。其中,目標是評價的標准,教學是評價的內容,學生是評價的對象。在課堂教學中,緊緊圍繞目標,根據學生的反映來評價教學。可見,對學生的評價就是對課堂評價的其中一個重要的標准。

 

評價一詞早在《宋史.戚國文傳》就有“市場不評價,市人知而不欺”的記載。這個評價是討價還價的意思,演繹到現在的教育中,也就是要對教育的評價做出判斷,但並不是無目的,它的目的在于提高教育質量。

巴班斯基在怎樣評價教育過程最優化的效果時指出:學生的行爲,他們的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。根據這一理念,我們對小學數學課堂教學的評價應從對教師的評價轉變爲對學生的評價。

     新課標也同樣指出:對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程及他們在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,建立信心。

     長期以來,小學數學課堂教學評價的關注點都是以“教師”爲主。在評價中總是去評價老師是如何的能駕馭課堂的能力、教學結構設計的是否合理、老師在處理突發問題是的機智靈活、語言表達的是否流暢、數學用于是否嚴謹等等。即使關注的是學生,也是看學生是否能達到老師的教學目的。以學生作爲輔助條件,來配合老師的教學。這種課堂的評價多采用目標式評價模式,卻忽視了在實施過程中對學生情感、態度、學習過程等其他方面的評價,限制了學生的個性發展。

      在評價小學數學課堂教學中,怎樣通過對學生評價來評價課堂的效果,我認爲除了評價學生要掌握基礎知識和基本技能以外,還可以從以下幾個方面進行評價:

一:在課堂上對學生參與教學的情感程度的評價            

學生對數學課的熱情程度關鍵是教師要尊重學生的人格。只要學生是圍繞學習的言行,教師都應當給與鼓勵。

      教育首先是一種賞識教育,在課堂是老師要相信每一位學生都是有能力的人,樂于挖掘每一位學生的優勢潛能,並給與學生充分的肯定和欣賞,同時還要學會傾聽學生的意見。只有這樣才能真正的創造出一種和諧的氣氛,學生們才不會背負著心理上的包袱去上課。當學生們在課堂是遇到疑問時,就會敢于向老師提問,及時的解決學生們心中的疑問,而不是以往的“你教我聽”的現象,這樣才有助于在教學中更好的發揮教師的主導作用和學生的主體地位。同時對學生這種課堂學習的評價也是對老師一個側面的評價,是否真正的能達到師生之間的情感交流。

     二:在課堂上學生參與教學活動的程度的評價

    美國教育心理學家美國教育心理學家布魯納的‘掌握學習理論’認爲:“只要有合適的學習條件,絕大多數學生在學習能力、學習效率和繼續學習的動機等方面將變得十分接近。造成學生個別差異的三個變量是:學生已有經驗和能力的程度,學生主動參與的程度,教師的教學適應于學生的程度。”它表現爲:任何一個學生在所處的情況下發揮最大的潛力,用自己的方法,得到最少的幫助,達到同等的學習目標。可見,在課堂上學上參與教學的程度是如何的重要。

     (一)對學生在合作學習情景中進行評價。

     20世紀70年代興起與美國、目前盛行與世界各國的“合作學習法”是最具合作性的方法,它有利于學生學習積極性的發揮,有利于集體凝聚力的形成有利于形成學生正確的競爭觀、合作觀等。

       在小學數學課堂教學中,經常會有學生們通過動手、討論、交流等合作的形式,來獲取知識。這也是適合小學生的個性發展特點。

      例如:在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中,每一組的同學中總是由其中的一、兩個同學代替整組的成果展示,這樣就阻礙了其他學生的發展,使他們總是被動的去觀察,于是,這種動手能力的培養就變成了直觀感覺,只能被動的接受意見。我覺得這樣從側面也反映了老師在教學中沒能照顧到全體學生。

      可以得知,在小學數學課堂教學中,對學生合作性的評價同樣成爲了對課堂評價的標准,同時還意義通過學生對學生的評價來評定課堂教學。

       (二)在課堂教學中,評價小學生用數學知識解決生活實際問題的能力。

        數學不是一門孤立的學科,它同樣爲我們的生活而服務。使學生用數學的思維來解決生活中的問題,同時我們還可以培養學生們探索生活中數學問題的能力。

         在課前,我們會讓學生們收集生活中的數學信息,從學生們觀察到的實際問題在課上進行交流。這樣就能對學生應用數學的能力進行評價,同時也是對學生已有知識的創造。

        例:在講到長、正方體的體積時,有這樣的訓練:把一塊石頭放入一個盛有部分水的長方體的容器中,這是水面會上升,利用水面上升的高度和長方體的長、和寬,就能求出石頭的體積。同學們在解決這個問題後,我們又深入到實際生活的問題中進行探索:“你發現在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎?看誰發現的問題最多?”學生們很快的就說出了在平時生活中有洗蘋果、洗澡等同樣的問題,這是有給定學生一定的已知條件,讓學生們求小孩洗澡時小孩的體積,並求出用水的量,甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題。

        學生們在這節課上的表現,足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數學問題的能力。同時學生們也能獲得准確性的評價,爲數學課堂評價做了很好的因素。

        三:在課堂教學中,對學生的“陶冶情操”的評價。

       人的智商是先天的,而人的情商指數卻是後天培養的。任何課堂教學都是伴著情感進行的,沒有無情感的教學。情感只有靠情感去熏陶,情操只有靠情操去陶冶。學生生活的環境和他所接觸的人際關系,對學生的情感形成起著決定性作用。小學生在數學課堂求知的過程中,從老師那裏獲得大量的情感體驗,逐漸能形成自己人生觀,並通過與教師、學生的交流,陶冶他們應具備的道德情操、人格的培養。我認爲,這不僅是對課堂效果的評定,同時也評價教師水平的一項重要內容。

     在小學數學課堂教學評價中,學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力等,以被看作是教學評價的積極參與者,成爲教學評價的重要主體,同時也是對教師的一個鞭策性的評價。使學生得到了充分的展示,也是老師樂于對每一位學生報以積極熱切的希望,更樂于從不同的角度去評價、觀察、欣賞每一位學生。

     這種對學生的評價,也是新課程所倡導的教育評價,體現了教師與學生質性的變化,將評價與教育、教學融合在一起。

 

 

 

 參考文獻:

  陳麗:《教育改革理論與實踐》  開明出版社    2001年5月第一版  P.206

  卢元锴 钟祖荣  中國人事出版社    1996年6月第一版  P.102      P.273