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在實踐活動中練筆培養作文能力

時間:2005年10月09日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

昌平區十五屆教科研成果評選三等獎

 

 

【摘  要】:當前,小學生在寫作文時普遍存在以下問題:一是怕寫作文;二是作文脫離實際,寫出的作文內容空洞,不能在作文中反映出自己的生活經驗、思想感情;三是作文篇幅短,覺得無事可寫,無話可說,中心不凸顯。爲了讓學生在作文中有話可寫有話可說,且表達自己的真情實感,筆者認爲,讓學生多練筆,特別是在實踐性活動中練筆,是提高學生寫作能力和解決學生作文存在的問題的有效措施之一。

 

【關鍵詞】:作文  實踐活動  意義

 

小學語文教學大綱指出:作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是全面提高學生素質打基礎的一項主要工作。抓好學生的習作是當前語文教師的重要教學任務,也是語文教師綜合素質的體現。教學中,語文教師有義務想盡辦法讓學生在寫作的過程中體驗到寫作的樂趣,增強寫作的欲望,並感受到寫作的成效,讓學生“樂”寫。

如何才能使學生喜愛寫作,提高寫作能力呢?《語文課程標准》指出:“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。”要提高學生的寫作能力,我認爲就要讓學生多練筆,特別是在實踐性活動中練筆,是提高學生寫作能力的有效措施之一。

小學生作文是一種反映活動。任何反映都是在實踐中進行。離開實踐活動,就不會有心理源泉,也不會有思維的源泉。實踐性活動對作文訓練的意義,主要有:

 

一、激發興趣,提高主體積極性。

 

美國心理學家布魯納說過:學習的最好刺激,乃是對學習材料感興趣。那寫作文的最好刺激也就是對寫作材料感興趣的寫照吧!

“興趣是一種特殊的意識傾向,是動機産生的重要的主觀原因。興趣作爲一種自覺的動機是對所從事活動的創造性態度的重要條件。學習興趣與思維發展有著密切的聯系。”小學生學習興趣的特點之一,就是“在整個小學時期內,對學習的外部活動更感興趣,以後逐漸對學習的內容,對需要獨立思考的學習作業更感興趣。”在實踐性活動的形式去激發學生的興趣。所以,我們在引導學生開展實踐活動中,一般先不提作文,即使需要學生帶著問題在活動中進行觀察,也不與作文挂上鈎,讓興趣和愛好吸引學習生參與活動去思考問題。學生有所認識,有所感受。情動而辭發,練筆就成爲實踐性活動的延續和深化,而不再成爲一種負擔。

如:先按程序組織學生進行拔河比賽,再趁熱打鐵,組織學生進行第二輪比賽:比比看誰能又快又好的寫出比賽的情況。學生躍躍欲試。我不失時機的引導學生進行比賽後的總結,結合指導表達;漫談參賽和作爲觀衆的感受;確定中心;回顧比賽的過程,指導選擇材料和安排材料;認識拔河動作的特點,豐富詞彙等。只給學生提示,一般要反映出時間、地點、比賽項目和參賽人員等。有意不提參賽人員和觀衆的心情。參加比賽的所有學生,人人都在文章中寫出了自己對這項比賽活動的看法或自己參賽時的心情。反映了學生對這項比賽活動的濃厚興趣,緊接著在實踐性活動之後的作文,學生忘了“怕”,也不覺得“難”。這是因爲,興趣和愛好好像催化劑,不斷的推動學生去實踐、探索和思考,從而不斷開辟他們智慧發展的道路。

 

二、直接體驗,豐富積累。

 

小學生作文,表達的內容是個重要的前提。他們受生活經驗和知識的限制。對寫什麽往往感到無從下手,無話可寫,無材可選。每每要他們寫作時,往往是內容空洞,流水賬式的記錄,極少有作文的願望。這和學生的生活不夠充實豐富有關,也和學生的直接體驗有關。內容關是普遍性的難關。小學生作文,一般要根據題意要求,圍繞中心把自己平時積累的材料加以選擇組織,進行構思。這種構思是內隱的,教師不容易指導,增加了過內容關的難度。

生活是寫作的源泉。寫文章靠平時的積累,包括知識、思想、語言材料等。由積累到傾吐,反映了構成一篇文章的基本過程,也揭示了作文能力發展的必然規律。作文積累的途徑有兩種:一是直接體驗的生活;二是間接了解的生活即書本知識,也包括收聽廣播、觀看電影和電視等。開展實踐性活動,引導學生體驗生活、認識生活,就能較好地解決源泉的問題。

活動爲學生提供信息。學生參與實踐活動的過程,就是掌握寫作材料的過程,在參與實踐活動的過程中,學生發揮主動性越投入得到的材料就越多,對客觀事物才有比較全面深刻的認識,也才有可能寫具體、寫豐富。

如:在一次班級足球對抗比賽後,我安排了學生寫一篇《記一場激勵的比賽》的作文。學生寫成文後,參加了這場足球比賽的運動員,不僅在文中詳細地記錄了這場比賽的過程,而且對場上的激烈場面、緊張的氣氛、隊友或自己進球時的喜悅、己方落後時的心情描寫的淋淋盡致。這是因爲,在他們全身心地參與的這場比賽中時,有著豐富的親身體驗和感受。

 

三、認識特點,准確表達。

 

小學生作文對寫什麽感到困難,對怎樣寫同樣也感到困難。學生參與活動,認識生活,並不等于就能表現生活:從參與到認識再到足以表現它,對學生來說,有一個思維發展的過程。對作文教學來說,有一個表達訓練的過程,指導學生寫作的過程,是提高他們認識能力的過程。在這一過程中,學生的語言文字表達能力和認識能力是相互滲透、相互制約和相互促進的,融會成了一個整體。

“活動總是要指向一定的對象。”學生參與實踐活動,有所積累,有所感受。解決了爲什麽寫和寫什麽的問題,才能進而解決怎樣寫的問題。先要有表達的意思,而後才考慮表達的方法。作文訓練的過程就是引導學生運用語言文字對思想內容進行整理加工的過程,即認識客觀事物的特點又要准確地表達,努力體現內容和形式的辯證統一。

我們以擦自行車勞動爲例,在解決寫什麽的基礎上,我引導學生解決怎樣寫。我先要學生用“先、再、接著、然後、最後”一連串表示先後順序的詞說出活動全過程,再指導他們總結出擦自行車時的動作——“洗、擦、抹、刮、沖”,這些描寫動作的詞語體現了表達的條理性和用詞准確的要求,反映了擦自行車勞動的特點。其中擦車圈和車架的不同動作、姿勢,說明擦自行車勞動的辛苦;擦的動作的一組動詞(洗、擦、抹、刮、沖),說明擦的認真和細致。根據板書,引導學生注意要點,劃分段落,反映詳略得當的問題,就成爲一份寫作提綱。

以上的表達指導,與傳統作文教學的區別在于,它是實踐性活動的延伸,而且,是對實踐性活動的總結提高。學生剛經曆過的,印象深刻樂于接受。“擦的動作”的五個動詞,平時很少使用,也不一定都能掌握,但是,他們在勞動中的確是這樣做的,有所體驗,所以能正確使用。實踐活動爲了學生提供了豐富的感性材料,促使他們去抽象、概括和總結,使他們逐步認識事物的本質和規律,從而能准確的表達。

 

四、培養寫作心理能力,發展個性。

 

所謂寫作心理能力,是指人們在寫作過程中所表現出來的個性心理特征。它是多種心理因素的總和,主要由觀察力、思維力、想象力和記憶力構成,還和興趣、意志、注意等心理因素有關。文章是觀察現實的反映,而這種反映要以人的心理爲中介。作文教學如果只講授寫作知識和訓練技能,不一定能有效的提高學生的寫作水平。作文教學的得失,往往與是否重視寫作心理能力的內容的培養存在著密切關系。

人的心理、意識是在認識世界和改造世界的實踐活動中不斷發展起來的。實踐性活動對學生寫作心理能力的發展和個性品質的形成具有特別重要的作用。

以觀察力的培養爲例,只有通過活動才能培養和發展學生的觀察力,也才能考察他們觀察力的水平。我在培養觀察力時注意了以下幾點:(1)明確觀察目的任務,這是進行觀察的前提,直接關系到觀察的效果。在開展實踐性活動過程中,向學生布置觀察任務,明確的觀察目的。學生通過有目的有意識地對准目標觀察,會留下較深刻的印象,産生深刻的認識。這些會爲作文提供實實在在的素材和內容。(2)引導的觀察方向,這是進行有序觀察的保障。在開展實踐性活動過程中,通過教師的言語,引導學生的觀察方向,使他們理清活動的全過程,從而學習和掌握觀察的順序。學生有序、細致的觀察,引起積極、活躍的思維,積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。3)讓學生親身體驗,這是進行觀察的關鍵。觀察的目的在于從實踐中獲得感性經驗。學生親身參與活動,從實踐中獲得豐富、全面的感性經驗,他們寫作時就有真情實感。(4)指導觀察的方法,這是進行觀察的手段。在開展實踐性活動過程中,教會並指導學生運用觀察的方法,結合點面,多層次多角度的進行觀察,提高他們認識事物的深度和廣度。

實踐證明:在實踐活動中指導學生練筆,不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣,拓寬學生的寫作思路,還促進學生主動探索、主動發展,使他們形成能力,從而提高學生的寫作水平。