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當好學生的引路人——作文教學中的點滴感受

時間:2005年10月09日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

獲昌平區十五屆教育科研成果二等獎

 

內容摘要:在語文教學中,對教師而言,最難教的是作文;對學生來講,最難寫的也是作文。教師滿懷期待的將寫作任務布置下去,收上來的作業卻不盡人意。如何實現《語文課程標准》強調的小學生作文要"對寫話有興趣","樂于書面表達","能不拘形式的寫下見聞、感受和想象","注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深,最受感動的內容"。體現他們的興趣、愛好、需要、願望,反映他們獨特的個性特征和氣質特點。我認爲應從興趣入手,引領學生學會觀察生活,會捕捉教學契機及評語要講藝術性。

一、興趣是最好的老師

一)、觀察生活  寫熟悉的事  抒真實的情

不少學生作文脫離實際,生編硬套,字詞不夠廢話湊,像擠牙膏似的想一句寫一句。如何改變這種現象呢?我們先來看巴金的《鳥的天堂》一段中的描寫:“現在正是枝葉繁茂的時節。這棵榕樹好像在把他的全部生命力展示給我們看。那麽多的綠葉,一簇堆在另一簇上面不留一點縫隙。翠綠的顔色在我們的眼前明亮的閃耀著,似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹!”這段描寫大榕樹的文字,作者抓住了榕樹的茂盛來寫,用一簇堆在另一簇上面不留一點空隙,寫出了榕樹的繁茂。用“新的生命在顫動”寫出了榕樹充滿了生命的活力。“這美麗的南國的樹!”抒發了作者的由衷地贊美。爲什麽巴金能把榕樹寫得如此生動具有活力呢?那是因爲作者以生活爲寫作素材,通過細致入微的觀察、感受和思考,才把這棵大樹寫活了。所以,在作文教學中,我們應鼓勵學生學會觀察生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打動心靈的寶藏,寫真人真事,抒真情實感。“必須尋到源頭,方有清甘的水喝。”這“源頭”就是我們的五彩缤紛的生活,讓生活成爲學生自己真正的創作源泉。

(二)、積累材料遷移運用

要使學生作文有話可說,有物可寫,必須注意積累寫作材料,提倡多閱讀文章。杜甫說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多,書讀得多,知識才厚實,才能博古通今,寫起文章來才能左右逢源,才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的,“唐宋八大家”之一的韓愈說:“學以爲耕,文以爲獲。”這是說閱讀是寫作的先導,沒有讀的“耕耘”,就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思,融會貫通,積累材料,讓它成爲自己寫作的“源頭活水”,學會遷移,並運用到作文中去。我的作法是,讓學生多讀書,讀不同種類的書,多積累,記不同方面的知識。看到好詞佳句隨手寫下來,看到有用的內容,抓緊時間背下來,這樣日積月累,沈澱于心。作文時,自然不怕沒的寫,內容會應筆而生,如泉之湧。

(三)、以說促寫,下筆成文

在日常生活中,我們時時可以看到:有些學生說話滔滔不絕,口若懸河,而作文時卻絞盡腦汁,無從下筆。原因何在?因爲“說”在實際生活中實踐較多,而“寫”卻較少,沒有實踐,怎能靈活運用呢?因此在寫作訓練時,可以強調學生先說後寫,即在作文時,讓學生構思後,把要寫的內容先說出來再寫,還可以充分利用課前1分鍾時間進行演講,培養口頭作文能力,並引導學生把“說”和“寫”聯系起來,這樣說說寫寫,寫寫說說,不僅提高了口語表達能力,而且通過說話過程中對口頭語言的敘述,提高書面語言表達能力,使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

二、讓作文走向生活,
   爲了讓學生在作文中有話可寫有話可說,且表達自己的真情實感,應該讓學生走向生活,讓作文走向生活,讓學生的作文有生活味。教育家陶行知說:“生活即教育”、“社會即學校”、“教學要合一”是生活教育理論的三大內容。作文活動本身是生活內容的一部分,在將來知識經濟時代,會成爲一種重要的生活基本技能之一。作文之內容即生活之內容,作文教學可以成爲生活教育的一個組成部分,作文即做人。因此:作文教學要讓學生走向生活。
(一)內容上生活化
   
1、走向大自然,向大自然索取作文素材。每年春夏秋冬四個季節,教師有目的、有計劃地帶領學生到野外觀察景物、動植物、自然現象等等。學生通過有目的的觀察,對那些平時並不留心的事物,會留下較深刻的印象,産生深刻的認識。這些會爲作文提供實實在在的素材和內容。
   2、走向社會,到社會上搜集作文材料。有目的地帶領學生參觀附近工廠和其他場所,訪問各界人士。讓學生做小記者,對有關人士進行采訪。教師要注意盡可能讓學生獲得較多的感性認識,培養他們的真情實感,並在作文中寫出自己的認識和體會。

(二)作文形式生活化
  1、把作文“日記”化。有針對性地增加一些練筆設計,加大作文密度,降低作文難度,使學生對寫好作文有信心。
  2、把作文“書信”化。即以寫信代替作文,把作文內容、要求轉化到書信的寫作中去。學生對寫信很感興趣,因爲寫信可以比較自由地傾訴自己的想法和感情,收到信也是他們最高興和最幸福的事。在寫信中,學生往往能比較容易地寫出自己的真實感情。
  3、把作文“稿件”化。小學生最期盼的事情之一,是能在報刊或廣播中看到、聽到自己的文章。我抓住小學生的這一特點,把作文“稿件”化,積極鼓勵學生寫稿件。老師還可以發動學生自己動手編報紙雜志,發表自己的文章。此外還注意將優秀文章推薦到紅領巾廣播站和各級各類報紙、雜志去。

三、教師應具有一雙慧眼,善于捕捉作文教學契機。

作爲語文教師,如能具有捕捉教學契機的能力,它會使作文教學取得事半功倍的效果。記得,在一次語文課中,我曾遇到過這樣一件事,由于處理得當,收到了意想不到的教學效果。那是一節語文課,一只麻雀飛進了課堂中,這可怎麽辦呢?正在我束手無策時,同學們開始下座位捉麻雀,全班一片混亂,經過一番混戰,麻雀終于被捉住,放回了天空。教室裏同學們終于安靜下來,大家面面相觑,等待著我的發落。此時的我剛想發作,卻又突然靈機一動,何不抓住這一難得的教學契機?于是我平靜地對同學們說:“誰能用一段話把剛才的場面描述一下。”同學們先是一愣,很顯然他們已經意識到了課堂的混亂,正等著我的發落,聽我這麽一問,肯定有些意外,繼而紛紛舉手。經過一番發言評價後,我說:“同學們,平時寫作文大家都覺得沒得說,沒得寫,爲什麽今天大家都說得這麽好,句子通順,用詞准確。”我問道。“因爲今天我們認真觀察了。”“有親身體驗。”同學們回答著。“對,只要我們留心觀察生活,就一定能寫出好的作文來。下面請同學們把剛才的所見,所說寫下來,有困難嗎?”“沒有”,“老師這太容易了”。“老師原來寫作文這麽簡單,太有意思了。”同學們紛紛拿出紙筆,不一會兒,一次生動有趣的練筆就完成了。面對課堂上的偶發事件,教師是不可能預料或防止它的,但教師應及時發現它,以從容的態度去面對它,並靈活機智的處理它。使課堂教學順利進行,甚至會獲得比預期更好的教學效果。作爲教師,應善于捕捉這樣的寫作教學契機。

四:批改作文要講藝術。

 習作批改是習作教學中不可缺少的一環,是習作指導的繼續與深化。葉聖陶老先生曾經說過:“在作文批改中,有可批才批,無可批即不批,不一定眉批段批總批一應俱全。批改不挑剔,要多鼓勵,多指出優點。”葉老先生道出了習作批改的基本原則。因此,在習作批改中應該多批少改,改進批改語言,講究批語藝術。教師的批語要建立在一種新型師生關系上,是教師與學生站在同一水平的欣賞,是在與孩子共同感受生活,是心靈的交流、心靈的碰撞。恰到好處的批語才會使學生的勞動成果得到充分肯定,使他們産生喜悅、自豪之情,更加努力寫作,從而促進師生交往,促進師生共同成長。
 一)、啓發式批語
   作爲優秀的批語,一般很少出現“不錯”“很好”之類籠統的判斷式的語言,不是讓學生被動地、無條件地服從教師權威性的肯定或否定,而是輕點細撥,巧妙引導,讓師生擺在平等對話的位置上,創設民主的氣氛,溝通師生之間情感交流的渠道,讓學生樂于接受,以達到所期待的結果。如學生在寫《美麗的北海公園》時,我的評語是:“你觀察得真仔細!你眼中的北海公園就像一幅畫。讀你的作文,老師心情十分愉快。如果把你當時愉快心情也寫上,是不是更佳?”又如在學生《難忘的拔河比賽》一文中,我的批語是:你把拔河比賽中的“長繩“比作”遇到事情拿不定主意的孩子“,真是太貼切了!這次比賽雖然失敗了,但你的作文卻寫得十分成功!如果能在文章結尾處把自己失望的心情變成短短的幾句啓示,你覺得效果將如何?學生看到這種富有啓發性的批語,他們改起作文來,方向更明確,效果更明顯。這種批語所體現的啓發性原則,被德國教育家第斯多惠稱爲”最高的教育原則“。他有一個精彩的比喻:“不好的教師只給學生傳授真理,好的教師是使學生自己尋找真理。”啓發學生思考的批語,可以培養學生勤于思考的習慣,提高解決問題的能力,還可以使他們獲得“蓦然回首,那人正在,燈火闌珊處”之學途樂趣。所以,啓發性的教學原則,不僅體現在課堂教學中,也應充分體現在習作批語中。
二)、真情感染

   師生情感的溝通,是教學取得成功的一個重要因素。習作批語實際是教師內心情感流露,對學生褒貶臧否,無不對學生心靈産生一種沖擊。尤其當學生寫出真情實感時,他們希翼得到心靈上的呼應。因此,教師批寫批語,必須用上真情,注意語言的感情色彩,要使學生深受感染。如我的一位學生在《媽媽——你是我的驕傲》一文中,寫了自己家庭困難,爸爸生病在床,一家人的生活全靠媽媽一人。面對逆境,媽媽咬緊牙關,全力支撐著這個家。全文描寫生動,感情真摯,洋溢著孩子對母親摯愛贊美之情。讀了此文,我的批語是:“看了你的文章,我最想說的一句話就是,“你的媽媽真了不起”!你有這樣一位堅強的好媽媽,還有什麽逆境不可戰勝!真誠祝福你們一家幸福、快樂。”學生讀了這一批語,在批語下面也給我回了一段話:“老師,謝謝您,您的話增強了我對生活的信心,我會加倍努力學習,報答媽媽的養育之恩。”在這裏,習作批語成了連接感情的紐帶和橋梁,在老師和學生間建立了一種超越師生關系的友情,這種友情在學生中互相傳閱時,又將感染其他學生。于是,老師付出的同時也在收獲,在習作批改中與學生共享教與學的樂趣。
()、贊揚鼓勵

    學生在學習中重要的心理特征是希望老師能發現自己的優點,並得到欣賞鼓勵。教師應用一種充滿贊賞的眼光閱讀每一篇習作,用極富激勵性的語言喚起學生心靈的共鳴。因此,寫作文批語一定要多給些鼓勵,要由衷爲學生文章中的優點喝彩,哪怕只是一個句子用得形象,一個詞語用得生動,一個標點用得准確,也要爲其叫好,給予表揚,樹立學生自信心,讓他們不再感到手中筆的沈重,讓他們時時有獲得成功的喜悅,感覺始終有人關注他,這是因爲“當學生對進步有了滿意的感覺,他才會對求學發生內在的興趣。”我國古語“數子十過,不如揚其一長。”例如我的一位學生在《雨》一篇日記中寫道:“豆大的雨點落下來,像成千上萬的傘兵從天而降,雨點打在玻璃窗上,玻璃唱起了動聽的歌。雨點落進水窪裏,水窪開出了一朵朵美麗的花。”我的批語是“描寫細致生動,比喻形象,字裏行間透露出你對這場雨的喜愛。”如此批語,雖是只言片語,但蘊含教師真誠的贊許,由衷的喜悅,相信學生讀後一定會受到莫大的鼓舞,學生信心一定會倍增,教師給予孩子莫大的成功喜悅。心理學認爲:在每次成功的時刻,孩子總會發現新的自我,這將成爲他努力向上的動力。
    總之, 在作文教學中,教師要不斷探索,及時總結,針對學生作文的病因,對症下藥,相信,那時成功就會離我們越來越近。

 

參考文獻:陳愛苾《小學教學理論》 科學出版社 199612月第一版