您當前位置:北京市昌平區霍營中心小學 >> 教育研究 >> 教學論道 >> 浏覽文章

在小學高年級數學教學中發揮學生學習主體作用的研究

時間:2005年10月09日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

獲昌平區十五屆教育科研成果一等獎

 

文章摘要:通過創設民主、平等、和諧、愉悅的課堂教學氛圍,滿懷期望的尊重每一名學生,教師真心誠意的尊重學生學習的主體地位;培養、激發學習動機,使學生成爲學習數學的主人;注重實踐,使學生成爲運用數學的主人等措施,實現數學教學中能夠充分發揮學生的主體作用,並摸索出適合我校情況的切實可行的教改之路。

一、問題的提出

(一)理論依據:

1.蘇霍姆林斯基的全面和諧發展理論:

確立學生爲主體,培養個性全面和諧發展的人,是蘇霍姆林斯基教育理論的核心。要實現這一目標,蘇霍姆林斯基認爲:(1)自我教育是關鍵。要實現學生全面和諧發展,關鍵在于學生自身的精神狀態,在更大程度上取決于學生重視和堅持自我教育的意願和要求。在教育過程中,教育成效的大小,往往要以學生的主觀能動性,即學生的內在精神力量爲轉移。(2)自主參與是基礎。首先要使學生有參與學習的興趣,如果學生沒有學習的願望,那麽教師的一切設想都會落空;其次,要引導學生在學習過程中的積極活動,這是智育的必要條件。在課堂上要爲學生提供獨立領會教材和獨立思考問題的時間,使學校成爲積極思考的王國。並且要讓學生及時了解參與學習的成果。

2.贊可夫的教學和發展理論:

贊可夫的主體發展理論認爲:(1)在教育目標上,強調學生是學習的主體,強調學生一般發展。一般發展包括智力發展和情感、意志品質、性格、集體主義的個性心理發展。教學是帶動學生主體個性心理整體發展。教學結構是“因”,學生主體的發展進程是“果”。這種因果關系決定學生主體發展的進程。(2)在教學原則上,注重激發學生主體的主動性和創造性。主張充分調動學生主體的學習能動性,發掘學生主體的學習潛能,盡可能爲學生提供廣泛而深刻的知識背景,開闊心智訓練的廣闊天地,最大限度的滿足學生在掌握知識和一般發展不斷增長的需要。(3)在學習動機上,重視激發內部誘因。所謂“內部誘因”就是喚起學生主體蘊藏在心靈深處的知識願望,是學生形成一種排難解疑、尋根究底的強烈的探求心理,從而積極的投入學習之中。(4)教學方法要靈活多樣,使學生在課堂中始終保持旺盛的鬥志、高漲的情緒,在輕松愉快的氣氛中著眼于學生主體的思維訓練。

3.巴班斯基的教學過程最優化理論:

巴班斯基的教育理論充分體現主體教育的思想。(1)以學生爲主體,確立教學過程的最優化標准。即效果和時耗的雙重質量指標,確保課堂教學在耗費師生最少時間的情況下,取得最大效果。(2)課堂必須綜合地和具體的設計和解決學生主體的教育、教養和發展的任務,即個性全面發展任務。(3)在整個教學活動中,教師與學生的相互作用對于發揮整體功能具有決定的作用。離開了任何一方,教學就不存在。其中一方態度不積極,教學就不完整。(4)根據 現代課堂的要求,必須從學生主體的實際出發,有意識的選擇教學組織形式,即把全班教學、小組教學和個別教學合理的組織起來。(5)在課堂教學過程中,教師善于考慮學生主體的年齡特征和個性特點,學生也會生動活潑的對教學影響作出反應,就能較快的取得成績,節省時間和精力,有助于教學過程的優化。(6)激發學生的正確學習態度、認識興趣和對知識的需要感,是發揮學生主體作用的關鍵。(7)課堂教學或課外作業的布置,必須從學生主體出發,不得超過衛生標准,防止過重學習負擔。

4.布魯納的結構課程理論:

布魯納的學生主體理論認爲:(1)在教學目的上,要創造條件,是學生智力獲得主動發展。(2)在教學內容上,要著眼于使學生獲得終生繼續學習的能力。(3)在教學方法上認爲,學生不是被動的接受者,而是主動參與知識獲得過程的人。提倡廣泛采用“發現學習”。主張向學生提供材料,讓學生自己去動腦筋,促使學生去思考,去提出他自己認爲是正確的結論和最簡潔的方法。提勝任動機成爲學生的學習推動力,以發現爲獎賞,自主的學習,逐漸養成具有方向性、選擇性和持久性的學習行爲、習慣。

綜上所述,學習主體論就是要在教學目標上,強調教學活動不是被動的遷就學生的認知發展水平,而是主動的促進學生的發展,全面開發學生的潛能;在教學過程中,強調充分確立學生的主體地位,充分調動學生學習的積極性,讓學生主動學習,在探究中領會所學的知識。

(二)目前我校高年級數學教學中存在的問題:

我從事教學管理工作幾年,經常聽高年級數學課,每學期也講數學課。在實際工作中,我發現數學課堂教學中,仍然存在我教你學,我講你聽,我問你答的現象。教師們長期以來形成的“數學教學就是教師教知識,學生學知識,考試考知識”,仿佛是天經地義的真理。究其原因,是教師對學生的認識沒有發生根本的變化,缺乏一個正確的學生觀。把學生當成被動接受知識的容器。盡管我們理論上談素質教育,談創新與實踐能力,談主體作用的發揮。但實際教學活動中,教師們仍然看重的是基礎知識與基本技能和數學知識的抽象性、嚴密性、邏輯性。因爲這關系著學生試卷上的“100分”。勤學苦練是教師手中經典的法寶,是學生“100分”的榨油機。數學教學使學生更多的體驗到數學學習的苦澀和知識的深奧。至于學生在數學學習活動中的情感、價值、地位被無情的忽略了。對學生是否享有幸福的學習生活,數學學習是否成爲一種樂趣、一種享受、一種數學奇境的探索與渴望,則從來也沒有爲孩子想過。

實際工作中之所以出現上述現象,就是因爲我校目前的數學課堂教學對于學生在教學過程中的主體地位沒有被充分的重視,學生的主體作用沒有得到充分發揮。本次試驗研究的目的就是要解決上述問題,爲我校在數學教學中能夠充分發揮學生的主體作用,摸索出適合我校情況的切實可行的教改之路。

.研究方法和研究對象

(一)主要采用行動研究法進行研究。

(二)以XX小學五、六年級學生爲研究對象。

.在數學教學中發揮學生主體作用的措施

(一)創設民主、平等、和諧、愉悅的課堂教學氛圍,滿懷期望的尊重每一名學生,教師真心誠意的尊重學生學習的主體地位。

1.改革課堂教學用語。課堂教學用語是課堂中師生交往的最重要的工具。一滴水能反射太陽的光輝,課堂教學中的一句話,又何嘗不能反映教師的教學觀念呢?例如:

導入用語:“你已經知道了有關XXX的哪些知識?”上課要找准切入點,了解學生的准備狀態,就要讓學生充分地說出自己已經知道的知識。根據學生的實際情況展開教學,是樹立學生主體意識的起碼要求。

新課展開導語:“你能自己想辦法解決這個問題嗎?請大家試一試,有困難的同學可以同桌商量一下”。現代教學觀要求要承認學生的差異,那麽,就要允許學生有差異的用自己喜歡的方法和方式來學習。要充分相信學生有能力解決新問題,同時允許有“特事特辦”。采用這樣的用語,既照顧了差異,又發揮小組學習的優勢。學生有了困難,可以向同學請教,教師是組織者和引導者,學生可以作到全體參與。

反饋講評用語:“大家聽明白他的意思了嗎?誰來重複一遍?他的方法行嗎?請大家試一試”。教師在反饋中扮演怎樣的角色?是裁判還是參與者、引導者?誰是反饋的主體呢?以往的課堂教學,我們經常看到這樣的現象,當學生回答符合教案的設想 時,執教者往往按捺不住內心的激動,迫不及待的用“很好”,“你真聰明”之類的語言加以肯定,然後問其他同學:“你們有不同意見嗎?”此時此刻,學生會這樣想:老師都說很好了,還問我們幹嘛!這樣的做法是剝奪了學生的參與意識,教學民主也是口頭說說罷了。所以我們在反饋中盡量采用上述的用語,把每一次反饋評價的權利交還給學生,使學生成爲反饋的主體。看似簡單的話語,卻能體現教學民主的氛圍,體現學生的主體作用。

鞏固延伸用語:“學了這些知識,你覺得能解決那些問題?我們就用剛才學的本領來解決幾個問題”。培養學生的應用意識和實踐能力,是小學數學教學的重要任務之一。上述用語可以讓學生感覺到數學知識不僅能解決書本上的問題,而且還能解決許多實際問題。把書本上的習題納入“老師也收集了幾個問題”之中,使學生覺得這些問題不是憑空編造的,而是經過提煉的生活問題,從而是“鞏固練習環節”充滿濃濃的生活氣息,體現“小課堂,大社會”的大教育觀。長此以往,必能發揮學生的主體作用,並且,拓寬了學生的視野,培養了學生的數學意識。

課堂小結用語:你有那些新的收獲?還有那些問題?你是用那些方法學會這些知識的?課堂小結是課堂教學中必不可少的環節。究竟應該怎樣小結,小結什麽,在什麽時候小結我覺得還需要進一步研究。但是,我認爲,小結既要注重知識的梳理,也要注重學習方法的小結,還要勇于鼓勵學生質疑。

2.提倡“三個歡迎”和“三個允許”。

三個歡迎:歡迎質疑、爭辯和發表意見。三個允許:允許出錯、改正和保留意見。教師在課堂上必須堅持“無錯原則”。即學生有時說錯了或行爲“越軌”了些都是允許的。我們提出,在課堂上要讓每一個敢于回答問題的孩子,毫無遺憾的坐下。

3.重視情感的感染與激勵,增強學生學好數學的信心。

古人說:“親其師,信其道。”就是強調教師與學生之間要進行經常的平等的和諧的溝通,建立良好的師生關系。教師教態自然親切,讓學生感到師生心理上的和諧平等。教師的精神面貌要好,要充滿活力,讓學生感到教師永遠是精神飽滿、努力向上的。要尊重、理解、信任學生,無論什麽情況下,都要讓學生感到教師對他們真誠的愛護。

(二)培養、激發學習動機,使學生成爲學習數學的主人。

1.創設問題情境,啓發學生積極思維。

古人雲:“疑者,覺悟之機也”。“小疑則小進,大疑則大進”。現代教學論認爲,激疑是教學的重要策略,教師善于激疑才能引起學生的積極思維,才能引發學生的好奇心,學生有學習的好奇心,才能把精力投入到學習活動中。教學才能發揮學生的主體作用。例如:教學《能被235整除數的特征》教師上課時可以說:今天咱們作一個數學遊戲。你們隨便說出一個數,我不用計算,就能知道它能不能被235整除。又如:在學習比例知識時,課始可以提問:誰能不上樹就能測量大樹的高度?由于有了學生感興趣的問題,學生急于解疑的心情,引發了學生積極思維,有利于培養學生主動學習、主動探究的精神。

2.采用發現、探究學習,使學生全面、全方位參與教學過程,突出學生的主體地位。

心理學家皮亞傑指出:“活動是認識的基礎,智慧從動作開始。”動手操作過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程。學生在操作探究發現知識中,親身經曆新知識的産生、形成過程,不僅能調動學生多種感官參與學習活動,而且充分展示每位學生的才能,有利于突出學生的主體地位。(附教案)

3.正確運用表揚與批評。

美國心理學家斯金納的強化理論認爲:如果我們表揚多了,肯定多了學生的正確行爲,就會強化學生的正確行爲,就是幫助學生發現自己的長處。實踐證明,經常受到表揚的學生成績提高的快;經常受到批評的學生成績提高的慢;教師對學生沒有表示的學生成績提高更慢。因此,我們要求教師堅持“揚長教育”,以長克短。要求教師堅信“淘氣的男孩是好的,淘氣的女孩是巧的”。要求教師承認學生的差異,不搞一刀切,不做橫向比較。作到“數子十過,不如獎子一長”。

4.合理組織競爭與合作。

多伊奇的成就目標結構理論認爲,只有團體裏每個人都達到目標時,個人才算達到目標獲得成功,這種目標才最能調動學習積極性。

(三)注重實踐,使學生成爲運用數學的主人。

學生是學習的主體,是數學課堂教學的主體,也是實踐探究的主體。在課堂教學中,充分尊重學生的主體地位,不僅讓學生親自動手操作實驗,用各種感官去感知數學知識的發生、發展、變化的過程,而且要鼓勵學生自己設計多種可行的實踐活動方案。例如:學生學習了比例的知識後,讓學生設計實踐活動方案測量學校的旗杆、大樹的高度。學習了“長方體表面積”以後,讓學生去商場調查一些長方體的商品是怎樣包裝的,爲什麽?學生通過這樣的實踐活動,進一步了解了數學在實際生活中的應用,加深了學生對數學價值的認識,使學生成爲運用數學的主人。

.研究結果及分析

教師在課堂上改革教學方法,實施主體性教育,有效的發揮了學生的主體作用。學生參與課堂教學全過程,人數、頻率、質量、能力明顯提高了,初步養成了良好的學習習慣,掌握了一定的學習方法,提高了教學質量。

(一)學生初步具備了敢于參與的意識。調查結果表明,課上偶爾走神,但是能很快拉回來 66%;積極回答  ,占90%;參加課堂討論每次都搶著說 ,占87%;老師正在講課,有不懂的問題時,經常敢馬上提出來 90%;一題多解或一題多變的題覺得喜歡,這很有意思 ,占55% 。看來“興趣是最好的老師”,毫無疑問,激發學生的學習興趣,是教師發揮學生主體作用的首要問題。在數學課上,87%的學生喜歡的學習方式小組合作、探究學習 ,因爲這種學習形式,沒有任何心理壓力。

(二)學生自信心明顯加強。調查結果表明,上數學課時,老師經常表揚占93%       認爲學習數學知識不難,占45%    ,不很難占40%;遇到難題不會做或考試沒考好時,堅決弄懂,下決心學好,占69%;自信是人們作好一切事情的基礎。自信是學生學好數學的最基本的心理條件。

(三)學生養成了一些良好的學習習慣。調查結果表明,無論課堂作業還是家庭作業,總是完成,覺得做作業挺有意思的 73%;做作業經常采用先複習,後做作業的方式占53%;作業中的錯題有錯必改,並認真分析原因 ,占65%。良好的學習習慣是學生學好數學的保證。

(四)存在的問題。教師的教學基本功亟待提高;一些比較好的“自主互動”、“自主學習”的研究課不夠完善, 還不能成爲教學模式;對教師的評價和對學生的評價,沒有完善的體系,很難進行有效的操作;發展學生的主體作用,必須形成各學科整合的教育合力。      

 .參考文獻

1.白桂香主編《教師實用心理學》。

2.裴娣娜主編《小學教育科學研究》

3.《小學數學教育》20011---12

4.陳心五主編《中小學教學改革的理論與實踐》

5.《北京教育研究》2000年第一期