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小學說話、寫話教學中培養想象力支持性環境的研究

時間:2005年10月08日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

 

2004年度北京市基礎教育科學研究論文評審三等獎

 

  要:    創新是時代對人才的要求,要培養具有創新能力的人材必須要開發學生的想象力。本文通過文獻綜述法,論述了在說話、寫話教學中有利于想象力發展的支持性環境的創設,基于學生的年齡特點及教師作爲促進者的角色,分析了支持性環境的特點,如:具有接納性和容忍性;具有安全性和自由性等。筆者嘗試將支持性環境分爲物質支持性環境和精神支持性環境。創設以學生身心發展需要的和教育目標爲導向的物質支持性環境,注重精神支持性環境的創設,建立和諧民主的師生關系,營造一個接納容忍不同意見的環境,使學生在安全、自由、民主、和諧的支持性環境中,想象力得以充分的發展。

    

 

 

關鍵詞:說話、寫話   想象力   支持性環境

 

 [正文]  

    一、問題的提出

随着社会不断的进步与发展,二十一世纪中国正处在社会大转型和知识大转型阶段,使得目前的教育价值观出深刻的变化,更加关注学生创新意识、创新精神、创造力的培养。江泽民总书记指出:“创新是民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。” ① 而想象是创新的翅膀,爱因斯坦说过,想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象是无边的,它是人类探索自然规律的一种重要的思维形式。而且小学阶段是儿童思维能力发展的过度阶段,教育者应抓住这一过渡时期,大力培养学生的创造性思维能力。创造性思维能力包括侧向思维、逆向思维、直觉思维、灵感和想象力,其中想象力是最本质的内涵。因此,教师要注重培养学生的想象力,鼓励学生展开想象,这是培养创造力的前提之一。

目前對小學生想象力的培養已經做了大量的研究而且取得了豐碩的成果,例如:豐富小學生的表象;發展兒童的語言;豐富兒童的知識;發展小學兒童的聯想;組織學生參加創造性的活動等等。通過這些成果不難看出,小學語文習作教學爲學生想象力的發展提供了廣闊的空間。2001年頒布的新課程標准中關于習作教學也明確的指出:“能不拘于形式自由地把自己的見聞和想象寫出來”,“要鼓勵學生寫想象中的事物,激發他們展開想象和幻想,發揮自己的創造性”。這爲教育者提供了指導方向。

但目前大都是集中在习作教学活动中,培养学生的想象力内在因素的研究。对小学生想象力发展支持性環境的研究没有引起足够的重视。一个人的想象力只有在他感觉到“心理安全”“心理自由”的条件下,才能獲得最优的表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难展开想象的,学生只有在宽松、和谐、民主的环境下学习才能思路开阔、思维敏捷、主动参与,从而迸发出想象的火花。这种能接纳及容忍不同意见的环境,即支持性環境。② 它能助长学生想象力、想象动机、兴趣的发展。是想象力发展,培养学生创造思维的前提条件。而现今的小学教师在说话、写话教学中往往把重点放在如何搞好教学上,忽略了营造一个良好的支持性環境。因此,笔者尝试如何在说话、写话教学中,营造有利于想象力发展的支持性環境进行初步的研究与探讨。

小学阶段儿童想象力的发展有其自身的特点,特别是处在第一学段的儿童,他们的想象力尚处在无意想象、再造想象、远离现实想象时期,他们的想象是大胆的,无边的奇思妙想。基于学生的年龄特点,教师应是学生想象力发展的促进者,教师有必要了解小学说话写话教学中培养想象力支持性環境的特点。

二、             在说话、写话教学中有利于想象力发展支持性環境的特征。

师生共建一个良好的支持性環境,不仅能促进学生想象力的发展,而且有益于师生的心理健康全面和谐的发展。学校不会再被描述成一个,有几所房子,一块空地,用墙围起来的空间,听上去和监狱没什么区别。在学校这个充满人性的空间,学生和教师在良好的物质精神环境的支持下,崇尚真知,追求真理,健康和谐的发展。

1.具有接納性和容忍性    接纳是一种支持,鼓励;容忍则是不批判,不压制。学生只有在接纳容忍的支持性環境中,想象力才能得到充分的发展。小学生由他们的年龄特点所决定,受暗示的心理强烈,他们的知识和经验不够丰富,判断是非的能力弱。他们会以周围人的态度表现来判断自己的观点。因此,当学生有超乎常规的想法表达出来受到批评,而没被接纳时,学生很可能会否认自己的想法,久而久之会限制学生想象力的发展,而在一个支持鼓励认可的氛围中,学生无顾忌的发表自己的想法,使学生的想象力相互撞击,从而激发学生的想象欲。

2.具有安全性和自由性     每一个人都有安全的需要和自由的需要,只有当这种需要得到满足时,才能得到充分的发展。而这种身心自由的安全感来源于宽松、自由的支持性環境。人本主义心理学家罗杰斯指出:“有利于创造的一般条件是心理安全和自由。”创造活动、想象追求的是标新立异,有高度想象力的人不论在观念还是在外显行为方面都会表现出不同程度的与众不同和偏离常规。如果我们不能营造一种心理环境来认可大胆的想象与行为,而对此妄加评论,学生出于归属与安全的基本需要,放弃大胆的奇思妙想与独特举措而改弦易辙随波逐流。因此,只有在宽松、安全、自由得到充分保障的支持性環境下学生的想象力才能无拘无束地纵横驰骋,自由奔放。

3.具有民主性和平等性      学生想象力的发展需要一个相互尊重、相互信任的心理环境,允许发表不同的意见,自由思考,不惟书,不惟师,不惟上。在充满民主的气氛中,学生的想象力得以激活,想象的动机得以萌发,其独立性、自主性、创造性得以空前的张扬。平等性充分体现了人与人之间人格上的平等,没有尊与卑,上与下,每个人都是自己思维的组织者、创造者和欣赏者,每个人都可以独立表达真实的自我,平等的交流,对问题的看法,没有绝对的正误,而是各抒己见。只有在这样的支持性環境中,人的个性才能真正得以舒展,人的潜能才能真正的得以发挥。

4.具有競爭性和合作性       競爭性與合作性看似矛盾,但有其密切的聯系。競爭可以促進合作的緊密性,而緊密的合作也可以增強競爭。在班級內,組間競爭,組內合作。競爭可以促進人的積極性。每個人都有表現自己,證實自己的欲望。爲了達到這一目的每個人在競爭中都會發揮自己的優勢,爲了使自己所在的小組得到成功,組內成員會緊密合作,充分的交流,協調一致。在這過程中,學生既要交流與溝通,提出自己的想法與主張,同時要傾聽、接納別人的意見與想法。在這種思想的交流與撞擊中,學生的思維得到更好的鍛煉與發展。

5.具有啓發性與開放性       当学生置身于教学环境中,学生主体具有“气氛效应”的影响作用,即易使人们表现出与气氛相一致的思想和行为倾向。③当学生处在启发气氛下,学生彼此交流,互相启迪,独立思考,自由讨论,想象力可以得到良好的发展。开放性的支持性環境有助于开展批判性的研究,鼓励好奇心与冒险精神,倡导发现与探索,为一切超越常规的标新立异,奇思妙想,提供了生长的土壤。

三、             在说话、写话教学中营造有利于想象力发展的支持性環境。

为了便于阐述,笔者将支持性環境划分物质支持性環境和精神支持性環境。物质支持性環境是有形的,它包括物质基础设施、场地、自然条件、彼此的规模以及座位排列等。精神支持性環境则是无形的,它包括师生关系、同伴关系、课堂氛围等。笔者虽对支持性環境作了如此的划分,但二者并不是完全割裂的。人们发展所处的物质支持性環境并非处于自然的状态,而是要由人选择、创设和提供的。因此,精神支持性環境必然会对由人的有目的,有意识的活动所形成的物质支持性環境造成影响。而人际关系是在人际交往和互动的过程中形成的,物质支持性環境的材料往往是人际交往的媒介,人际交往和互动发生的自然条件,也会对交往的过程和结果产生影响,因此,物质支持性環境对精神支持性環境的形成与作用发挥具有一定的影响,但精神支持性環境的创设更为重要。物质支持性環境好比是儿童发展赖以展开的舞台,舞台的布置再好,如果儿童不使用也就失去其存在的意义。它之所以与儿童的发展有关系,其客观存在只是前提,真正重要的是儿童生活中的人能够提供条件和机会让儿童与物质支持性環境相互作用。而儿童所处的精神支持性環境,包括他人与儿童所形成的人际关系的质量及精神氛围,便在很大程度上决定儿童是否能够獲得这种条件和机会。

(一)、物质支持性環境的创设

随着社会经济的不断发展,国家加大教育的投入,社会各界人士对学校的资助,使学校的物质支持性環境普遍有了较大的改善。但一些学校在物质环境的创设上存在偏差,一味的追求外观的豪华漂亮和形式的新颖别致。这种做法实际上是以成年人的审美标准为取向,为了獲得上级领导及参观者的好评,为了吸引儿童家长来增加学校的入学率。而物质环境对儿童发展的实际价值是微乎其微的。对于这一现实笔者将对物质支持性環境对儿童发展的作用及如何创建做出阐述。

1.物质支持性環境对于学生发展的作用及影响。

物质支持性環境包括材料的运用和空间布置的方方面面,当学生接触物质支持性環境时,他们才有可能感知、观察和动手操作,才能够认识物体的特征,掌握物体的使用方法,探究各种物体之间的关系以及尝试解决问题。因此,物质支持性環境对锻炼儿童的感知,观察能力、激发儿童的好奇心和探索的兴趣,丰富儿童的想象力,培养儿童的动手、动脑能力、创造意识,具有十分重要的作用。

環境心理學和有關教學環境的研究結果表明,班級座次的排放方式對兒童的學習參與和行爲有直接的重大的影響。學生坐在教室前面和教室中央這些“活動地帶”與教師交流的時間和頻率要高于其他位置的學生,教室的溫度和布置,會影響學生的情緒和注意狀態。

物质支持性環境对学生社会性发展具有深远的影响。第一,物质支持性環境所营造的氛围会对学生的行为产生暗示和引导作用。研究发现,以关心、友好、互相帮助等为专题的墙面布置能够引导学生产生积极的社会行为,整洁、幽雅的环境会使学生的情绪稳定,符合行为规范以及亲社会的行为增多;而肮脏、杂乱的环境则使学生情绪浮躁,违规的行为增多。第二,活动空间在很大程度上影响儿童社会性的发展。国内外的研究表明:单位面积内参与活动的儿童过多,易使儿童产生争执和打斗等消极行为,而儿童过少则不利于儿童交往的发生。第三,活动材料的数量和性质对儿童社会交往行为具有相当大的影响。实验表明,在活动材料丰富的情况下,学生间的争执、侵犯和破坏性的行为都会相对减少。战争性的玩具易导致儿童攻击、打闹等行为的产生,而积木等操作性的材料则能使儿童展开更多的交流、合作、协商、指导等交往的行为。④

2.创设良好物质支持性環境的建议。

根据物质支持性環境的特点、内容以及它对学生发展的作用影响和查阅相关资料,笔者对如何营造良好的物质支持性環境的建议如下:

第一,室內課桌椅的合理擺放。學生座位的擺放會影響師生之間、學生之間的交流。傳統的桌椅擺放是教師高高的站在講台上,而學生的桌椅則面向教師的講台,整整齊齊的排放。這種桌倚的排放方式雖有助于學生集中注意于教師,增加了教師對課堂的控制,卻也帶來了一些負面的作用。教師基本定位于講台,而學生基本定位于講台下的座位,講台在物理空間上造成了師生之間的“楚河漢界”,在心理上是師生之間不可逾越的鴻溝。雖然有助于師道尊嚴,卻在一定程度上突顯了課堂教學是以教師爲主體,學生只是被動地聽和等待接受疑問。這正與現今所提倡的以學生爲主體,一切爲了學生發展的教育理念相違背。這種桌椅的擺放也不利于在說話、寫話教學中教師與學生之間的交流與勾通,從物理空間上造成隔閡。筆者認爲較爲合理的桌椅擺放應該是在一年級學生剛一入學時,采用傳統的桌椅擺放,增強學生的注意力,培養良好的學習習慣,逐漸形成良好的合作學習的氛圍,根據需要再慢慢地引入其他形式,如馬蹄形、環形、矩形等以增強學生之間師生之間的交流勾通。

第二,適當的班級容量。國內有很多學校的班容量是四十、五十,有的甚至達到六、七十。這對小學生的發展會産生影響。低年級學生向師性強,也正處在學習習慣的養成階段,這一年齡段的學生需要教師的更多關注。學生剛剛從一個可以包容他們行爲的家庭走入學校,面對那麽多的新面孔,學生需要適應新的環境融入班集體,需要教師細致的照顧、幫助,使每一個學生都有歸屬感和安全感。對每一個學生的積極性給予肯定,不好的行爲習慣給予幫助,使之改正。如此大的班級容量不僅使教師感到身心疲憊,更重要的是會造成學生被忽視,沒有機會與教師勾通,而有礙于良好師生關系的建立和使學生沒有歸屬感而産生厭學的心理。因此,筆者認爲更有利于學生發展的班級容量,應該是在二十左右,這樣的班級容量才能使每一個學生受到充分的關注,得到及時的反饋,使教師學生更好的溝通交流。

第三,室內的溫度適當,充足的光線以及師生共同進行室內布置。教室的溫度、光線會影響兒童的情緒和注意狀態,教室溫度和光線過強都會使學生産生焦躁不安的情緒,從而影響學生的注意狀態。因此,溫度和光線這兩個因素是不可忽略的。而在室內布置這一環節很多小學教師一手包辦,自行布置,不僅使教師工作量加大,也把學生抛在一邊。室內布置是學生發揮想象力和創造力的巨大空間,師生共同探討確定主題,放手學生去做,教師給予輔導,使學生感到自己是班級的一員,同時在布置教室的過程中體會自己動手的樂趣,使其想象力、創造力得到鍛煉和發展。

(二)、精神支持性環境的创设

前文已经谈到精神支持性環境的重要性,下面将对其作用及如何创设作详细的阐述。

1.精神支持性環境的作用

精神支持性環境虽是无形的,却是可以感受和体验的,它主要对学生的情绪、情感和动机产生影响,良好的人际关系和心理氛围能够为学生提供安全的基地,使学生能够充满信心地、大胆地去探索周围的环境。这就为学生通过与环境的相互作用,使自己得到发展提供了机会。而且良好的精神支持性環境能激起儿童积极的情绪体验,而情绪是智慧的高级组织者,它能够指导认知进程,并影响推理。因此,良好的精神支持性環境对于智力活动能够起到积极的调节作用。研究表明,良好的人际关系和心理氛围会使学生精神振奋,思维活跃,学习动机及其主动性增强,从而对学生的学习和认知发展产生积极的影响。

精神支持性環境对学生的社会性发展具有直接深远的影响。它会为学生提供社会学习的背景和途径,引导学生獲得丰富的社会经验,从而促使学生社会性的发展。学生社会性各方面的发展是在与他人相接触相互作用的过程中实现的,所以学生与他人所结成的人际关系状况会直接影响其社会性的发展。当学生在与教师和同学交往的过程中,学生通过观察、学习、亲身实践来獲得社会知识和技能。而且良好的师生关系和同伴关系能使学生产生安全感和归属感,这是学生情感健康发展的后盾和依赖,学生自我意识的发展也是在社会交往中实现的。在人际交往互动的过程中学生从自身所感觉到的他人对于自己的评价中认识和了解自己,其自我意识才能形成、发展,反过来调节自身。

2.在说话、写话教学中营造有利于想象力发展的精神支持性環境的建议。

精神支持性環境主要由人际关系和心理氛围所够成,而良好的师生关系和课堂氛围便可以使学生具有安全的心理氛围。因此,教师即要注意建立和谐民主的师生关系又要注意在说话、写话教学中营造一个具有接纳性容忍性的的课堂氛围,从而营造一个有利于想象力发展的精神支持性環境。

師生關系是一種特殊的社會關系,這種關系的價值與知識傳遞的價值同樣的重要,師生要有意識建立這種關系,使每一個人能夠通過此關系來滿足交往的需要,促進學生合協全面的發展,可是隨著科學知識占領最高位置之後,師生關系便染上了“霸道偏執”。據北京教育科學院公告的一項調查,調查顯示,中小學生認爲在課堂上老師凶、厲害的占八成;反映教師批評學生,對學生“體罰”和“變相體罰”的接近六成;學生從不打斷教師的講課,提出自己的問題困惑的高達93%;學生從不對教師講的觀點提出不同意見的達91%。⑤這種現狀令人堪憂,教師受到學生的拒絕。老師在學生心中從以前的默默無聞、無私奉獻、點亮自己照亮別人的蠟燭變爲使學生見之望而卻步,學生成爲知識被動的接受者,對教師講的每一句話都不産生質疑,這樣大大壓制了學生想象力和創新思維的發展。

面对这种现状教师如何营造一个有利于想象力发展的精神支持性環境。笔者认为应注意以下几点。

首先,教師應對這種等級師生關系的成因進行分析。筆者認爲社會的習俗傳統對教師的過度期望和在此基礎上形成的教師權威,以及教師在此壓力下形成的責任感難辭其咎。中國等級性教師權威由來以久。學記雲:“化民成俗,其必由學。”又雲:“建國君民,教學爲先”。故古之王者莫不尊師。“國將興,必貴師而重傳,則法度存。”⑥這是教師權威在人們心中確立的開始。到了隋唐科舉選士制的實施,從自上而下的硬性影響變成爲自下而上的自覺趨從與吸收。因而教師的權威地位在人們心中蒂固根深。在此基礎上形成的師生關系一直影響著家長、教師的思維方式、行爲方式,阻礙民主平等師生關系的形成。而且在此壓力下的教師責任感形成等級性的教師權威。我國古代一直尊崇的儒家文化,教導人人要有教書育人的責任感。韓愈曾疾呼聖賢君子以教育衆民爲義不容辭的責任。他指出:“孟子曰:‘君子有三樂,天下不予存焉’。其一樂:樂得天下英才而教育之。此皆聖人賢士之所極言至論,古今只所宜法也。然者熟能長育天下之人才。將非吾君與君相呼?幸今天下無事,小大之官,各守其職,錢各甲兵之間,不至于廟堂,舍此亦無大者焉。”⑦將育天下英才視爲治國經邦之大計。聖者賢者要有教育人才的使命感和責任感,那麽就可以人才輩出,國家昌盛。而進入全球化知識經濟的今天,人才是關鍵。家長把學生送入學校便把希望也交托給了學校,同時也下意識認爲教師有責任把學生教好,而教師也義不容辭的認爲有責任教育好學生。這樣心靈壓力下的教師責任感再加上長久以來的以考試爲中心,以分數挂帥的應試教育,進一步強化了教師霸權的觀點,也惡化了師生關系。

第二,教師要轉變角色,成爲學生發展的促進者。由于長久以來形成的觀念,師生之間各自角色地位的影響,一般教師處于主導地位。教師應明確學生是學習的主人,課堂的主人;教師是幫助學生學習的指導者,要樹立民主平等的思想,抑制自我中心的意識,真誠地認識到自己是爲學生服務;教與學的關系應該是平等的,協商式的,並注意教師的主導作用與學生的主體地位,處理好主導與主體的關系。教師在說話寫話教學活動中要時常轉變自己的角色。引發學生的興趣,激發學生的想象,此時教師是學生的引導者;當學生發表自己的想法意見時,教師是學生的聆聽者;當師生之間交流時,教師又成爲學生的參與者。因此,教師要根據學生的需要來轉變自己的角色。例如:筆者在實習中旁聽過這樣一節課。教師描述了一只狼和一只羊掉進水井裏爬不出來的故事,並同時出示圖片,要學生提出不凡的方法協助這兩只動物脫離它們的困境。在教師的引導下學生積極的參與。此時教師是學生的引導者。在教師與學生,學生與學生之間的不斷交流中一個個新奇而有效的辦法脫穎而出。教師參與其中,即充當參與者又是聆聽者。成爲學生想象力發展的促進者。

第三,要營造一個具有接納性和容忍性的,啓發性與開放性的課堂氣氛,突出學生的主體性。這種課堂氛圍,需要教師恰當的運用各種交往形式。特別是師生、生生互動的網狀結構教學交往形式。這種交往模式,使班級內的每個人之間的交流、合作暢通無阻。溝通師生的思想感情,使學生思維的火花在交流中相互碰撞。想象力得到充分的發展。因此,教師在說話、寫話教學中,要培養學生小組活動學習。小組學習更有益于形成網狀結構教學交往形式。在小組活動中,學生之間相互支持、鼓勵、聆聽、接納學生的意見。在交流中相互啓發,轉變傳統的“教師講學生聽”爲“學生問教師答”、學生問學生答“學生講教師聽”,形成有利于想象力發展的課堂氛圍。而且,小組學習可以調動學生學習的積極主動性,爲發揮學生特別是易被忽略的學生的積極性、主動性提供了條件,有益于學生充分表現自己的個性充分發揮自己的潛能。例如:筆者在實習中的一次說話、寫話教學中組織學生以小組爲單位去收集有關珊瑚的材料,文字介紹,圖片,實物等。在課堂上小組彙報介紹珊瑚,並談談當看到收集珊瑚圖片的感受。在課下學生積極的准備,並問筆者什麽時候上這節課。課上小組彙報,各小組充分的交流,在談到珊瑚圖片的感受時,更是相互啓發展開想象。再有,教師在說話、寫話教學中要藝術的運用有聲的語言巧妙的發問和恰當的體態語來營造積極的課堂氛圍,使學生大膽的質疑,成爲學習的主體。巧妙的發問是激發學生想象力常用而有效的方法,而且也是引發學生心理活動,促進思維能力的有效途徑。教師的發問應注意以下幾點:問題的答案應是多樣的不同的;問題的答案往往是超越課本以外的問題的提出應以學生的知識體驗爲基礎,給學生時間思考。問題可以是利用想象推測事物或事物可能發展的方向;可以要求學生依據事物發生的現象,推敲事物産生的結果;用想象將人、事、物相互比擬,借以類推事理,萌生見解或觀念;用問題內容來激發學生的想象不可能爲可能的狀況;隨著時間和空間的變化,同一事物可能發生的變化;問題的內容可以包含矛盾沖突,似是而非,耐人尋味;用問題的內容引起學生利用各種感官去感知事物,表達思想情感等。例如:當漁民出海補魚時,可能遇到哪些危險?如果每一個小朋友都去種一棵樹,我們周圍的環境會有哪些變化?這位小朋友說白鵝在水中遊像一只小白船,你認爲還像什麽呢?如果人像鳥一樣會飛,現在交通會是什麽樣的呢?春節你看到哪些新奇的景象呢?這些問題不僅激發學生大膽的想象,充分的交流,在一定程度上影響學生的思維,使其大膽的質疑。教師在巧妙發問的同時運用恰當的體態語,如:如溫和期待的眼神,贊同的微笑等。表示出教師對學生的期待、鼓勵與贊同,從而營造出接納容忍的課堂氛圍。

第四,教師要錘煉自己的語言。教師的一句話往往會對學生産生深遠的影響。羅傑斯提出“移情性理解”,要設身處地從對方的角度去理解感受。教師要站在學生的立場上,體驗學生的感受,想學生之所想,憂學生之所憂,急學生之所急,樂學生之所樂。並且,要恰當地把這種體驗傳達給學生,讓學生感受到教師是他的知己。羅傑斯說:“不僅要聽懂對方的言語,而且要理解對方的思想,體會他的語言所傳達的感情,明白他個人的意思,甚至說話人自己都沒有明確意識到的其他含義”。⑧教師對學生的評價要恰當地反映學生的情感。當學生發現教師理解他的思想感情,甚至可以說出他的心聲時,他同教師之間的距離感便消失了,感覺到自己受到教師的關注,從而産生尊敬愛戴教師的情感。從而形成相互理解相互依賴,彼此尊重的師生關系達到心理認同、情感相容的境界。例如:筆者聽過的一節說話寫話課。學生們講父母關愛自己,讓自己感動的一件事。一位男生把手高高的舉起。老師讓他發言。這名男生臉憋的紅紅的,吱吱嗚嗚的說不出來。這時學生們一陣哄堂大笑,這位男生變的更是講不出來。此時教師道:“老師相信他一定有一件令他非常感動的事要告訴大家同學們願不願意聽呢?某某同學你慢慢講。”教師輕描淡寫的幾句話讓這位同學走出尴尬的境地。也激發了同學們對這名學生將要講述事情的興趣,聯想這是怎樣的一件事。

总之,支持性環境的创设要以儿童的身心发展需要和教育目标为导向;强调精神支持性環境的创设;重视学生主体作用的发展,想象力的发展;并注视引导学生与支持性環境相互作用。教师在说话写话教学中要注意角色的转变。进行小组教学时要注意调空课堂,并使每一个成员都参与其中。支持性環境对于儿童犹如空气和水一样,无时无刻地影响儿童的发展,是儿童教育过程中不可缺少的因素,它直接参与儿童的教育活动,影响着儿童教育的进程和效果。因此,广大教师要给支持性環境的创设予关注。

    注釋:

1中國教育學刊,2000年第一期鄭金洲《創新能力培養中的若幹問題》,第16頁

2陈龙安 著《创造性思维与教学》中国轻工业出版社 2001、

參考文獻:

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