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教師的人格、智慧、意識因素對學生學習困難的影響

時間:2005年10月08日信息來源:本站原創 點擊:次(作者:于长平 编辑:于长平)

2004年度北京市基礎教育科學研究論文評審三等獎

 

  [摘    要]  影響學生學習困難的因素有很多,但從教師的角度分析教師因素,比如教師的知識、看法等對探究影響學生學習困難因素的研究較少。本文針對這一方面的研究現狀作了總結與評述,以期對探究影響學生學習困難的教師因素分析的研究提供資料和新的視野。

  [關    詞]教師因素;平等意識;人格力量;智慧力量;

  [文正]

人類邁入新的世紀,教育也迎來了又一個千年的挑戰。在1983年4月美国高质量教育委员会上就已经发表了题为:《国家在危机中:教育改革势在必行》的重要报告,而且世界各国也逐渐认识到了教育的重要性,诸如:“教育是社会的核心,是提高社会生活质量的基本手段”;“教育在社会发展和个人发展中起基本作用”;“教育是对未来的一种关鍵投资”;“教育是现代社会进步和变革的动力”等等。基于这种理性的认识,各国都把国家的命运维系于教育,把未来取胜的希望寄托于教育,教师是影响教育质量,学生学习质量的关鍵因素。

一、教師的人格力量是影響學生學習的潛在因素

烏申斯基曾有一段顛撲不滅的真理性格言:“在教育中,一切都應當以教育者的個性爲基礎,因爲教育的力量僅僅來自人的個性這個活的源泉。任何規章制度和綱領,任何人爲設置的機構,不管它設想得多巧妙也罷,都不能取代教育事業的個性……沒有教育者個人對受教育者的直接影響,就不可能有深入性格的真正教育。只有個性才能影響個性的發展和定型、只有性格才能養成性格。”這說明教育者的人格在受教育者品德形成中具有參照作用,正如馬克思所說:“人起初是以別人來反映自己的。”而且我們必須面對這樣一個事實:教師在幫助學生認識周圍世界時,他自己也作爲周圍世界的極重要組成部分出現在學生的智慧和心靈面前。學生在認識世界的時候,也一定在認識教師。教師的思想言行、感情意志、道德品質和威信影響力都以教育者真實內在的自我面貌呈現給學生。我們說教師不是教學機器,而是有血有肉、具有個性特點的道德主體。教育者可以放棄自己的教育責任只管教學,但事實上教育者完整的個性卻暴露在學生面前,雖然這種影響處在教育意識之外,卻對受教育者産生著無形的、潛在的因而也是持久的、深刻的德育影響。而且學生的生理、心理發展不夠成熟,價值觀、世界觀、人生觀還沒有形成,需要有人來指導,而教師是最恰當的人選。因爲孩子對教師無限信任,在他們眼裏,教師就是權威,教師就是智慧、理智與道德的典範。教師的每句話對孩子來說都是神聖的真理。由于學生對老師的充分信任,因而在融合的過程中,達到了知識向信念的轉化。在轉化過程中,學生把新的觀點和新的思想納入到自己的價值體系之中,成爲自己價值體系的組成部分,逐漸形成了科學的價值觀、世界觀和人生觀。俗話說“桃李不言,下自成蹊”,教師的人格影響力是巨大的教育力量,它比言語教育具有更強的心靈滲透力,它對教育質量的影響也是更持久,更深遠。

二、教師的智慧力量是影響學生學生學習的核心因素

教学是实施教育的基本途径,也是教师与学生沟通的主要渠道。教学效果的好与坏直接决定着教育质量的高与低,而教学效果的好坏又取决于讲授质量,学习质量和管理质量。可见,教师教的水平制约着学生学的水平。教师的智慧力量不仅体现在教学讲授上,而是让学生成为学习活动的主人,是提高学习质量的有效途径。不过,学生能否真正成为学习活动的主人,关鍵在教师。因此在教学的各个微小方面都应该体现教师的智慧,例如:一天下午批完作业后,我数了两遍,总是少一本。上课了,我问谁没有交作业,可每人应声。于是,我让学习委员一本一本点名,刚点了几个,一位男生就拿着自己的作业本站起来了,我一看,作业没做完,并且上次的错题也没改,我顿时火冒三丈,但理智告诉我,不能对学生发火,要问清原因,对症下药。
  我按照一位老教師傳授給我的方法:當你想對學生要發火時,請離開轉三圈。于是我在教室邊轉圈邊想辦法如何處理能恰倒好處,然後改用溫和的語氣問他:"爲何不按時完成作業?"可是一連問了兩邊卻一聲不吭,我只好按照"班規"公事公辦:罰跑三圈。這位男生滿不情願的下去跑步了。
  本來這件事可以就此而止,可我靈機一動:應該讓這位同學借此機會寫一份心理活動說明書,主要寫出跑步時的想法。等這位同學跑步回來後,我仔細觀察他的表情,發現不再生氣了,于是我趁機表揚:"孫老師發現你跑步的態度好,值得表揚。"他一聽老師不但沒有批評他反而表揚了他,露出了吃驚的神色,我又用商量的口氣問他:"跑步時有沒有想法?是否可以寫一篇說明書表達一下自己的感受?"他爽快地答應了,我又鼓勵他說:"趁熱打鐵,現在就寫,等心裏痛快了再做作業。"于是他用最快的速度寫了一份心理活動說明書,其中寫到:我剛開始跑第一、第二圈時,心裏都在想孫老師的壞話,可當我跑到第三圈的時候,我就想到了都是自己的不對,別人都能做完作業,可我爲什麽那麽拖拉呢?並且老師問時我還不主動承認。如果我是老師,遇到這樣的學生,也會生氣的。這位同學自己能悟出這樣的道理,老師的批評已是多余了。我又征得了他的同意,在班上讀了他的說明書,接著我表揚這位同學寫說明書能實事求是,寫出自己的真實想法,達到了一石激起千層浪的目的。
  通過這麽一個小小的教育案例,我深深地感悟到,教育批評學生,需要教師善于琢磨,巧抓良機,只要你能真正走進學生的心靈,一切問題都能迎刃而解,而現在這位同學的學習興趣非常高。

三、教師的平等意識也是影響教育質量的重要因素

現代社會劇烈的競爭已經漸漸擴展到了孩子身上,而且在“應試教育”指導下,學生每天面對著的不是無休止的試題,就是頻繁的考試。壓得學生們喘不過氣來。盡管這樣,教師還是常常把注意力放在少數尖子學生身上,而忽視大多數學生,而且加以言語上的挖苦和諷刺,使他們在老師和同學面前擡不起頭來,造成了學生們在情感和心理上的極大傷害。長期以來,學校慣用正態曲線給學生分等,認爲人的智力水平是呈常態分布的,即智力水平處于中間者較多,低于或高于中間者次之,天才和低能爲極少數。按照這種傳統的思維定勢,大約1/3的学生能完全掌握教学内容,1/3的学生将不及格或勉强及格,另外1/3学生只能达到一般水平,而布卢姆认为个别差异是客观存在的,“正态曲线并不是神圣的东西,它所描绘的是一种随机的结果。教育是一种有目的的活动,在这种活动中我们力图使学生学会我们所教的东西。所以,如果我们的教学是有效的话,成绩分布与正态曲线很不相同。”那么针对教师只注意少数尖子学生,而忽视大多数学生的事实,我们可以得出这样的结论:表面上看班上所有学生接受的教学内容和时间是相同的,但他们实际参与学习的时间或积极参与学习的时间(学习机会)却是不均等的。这种状况必然导致人为地扩大了学生成绩等级的差异。而这种差异又反过来强化了师生对这种成绩分布结果的错误看法,使之“固定化”。其结果必然压抑了学生的抱负水平,削弱了学生的学习动机,也破坏了许多学生的自我和自我观念。而教师的挖苦和讽刺,更导致了学生心理上的障碍。其实每一个人都有自尊心,孩子的自尊心更是稚嫩的,脆弱的。当老师只注意尖子生,而忽视大多数学生或教师有意无意地伤害了学生的自尊心时,对学生心灵的影响将是恶劣且深刻的,甚至会使学生在自卑、忧郁、孤僻的性格陪伴下度过一生。不过,人们一直认为教师是爱的使者,是公平公正的使者,爱护学生、尊重学生、信任学生、关心学生、帮助学生、鼓励学生,公平地对待每一个学生是教师的天职。学生也希望从教师身上獲得人格的尊重,对自我的信心以及对前途的憧憬,而不是不平等的对待,甚至是讽刺和挖苦。而且正是教师的这种平等意识,激发着学生的奋发精神,促进教育质量的全面提高。

通过以上分析,可以看出教师是影响学生学习的关鍵因素。面对新世纪的到来,我们要大声疾呼:人类社会进步的希望在教育,而提高教育质量的关鍵在教师。